武曉瑞

摘要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的識字教學(xué)要求和建議，本文從激發(fā)識字興趣、教會識字方法、創(chuàng)設(shè)識字情境、提高識字能力這四個方面抓住識字教學(xué)的重點，突破識字教學(xué)的難點，開展有效的識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低年級;識字;教學(xué);情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對低年級識字教學(xué)提出的要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄白R字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！蹦敲?，在實際教學(xué)過程中，如何才能較好地達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求呢？我認(rèn)為主要可以從以下幾個方面人手。

一、根據(jù)漢字特點，激發(fā)識字興趣

（一）象形字的教學(xué)

象形字是通過字所體現(xiàn)的圖形來傳達(dá)意思，低年級教材中有大量的象形字。既然象形字是通過圖形傳達(dá)意思，那么教學(xué)中可以從遠(yuǎn)古圖形出發(fā)展開教學(xué)。如教“魚”字，教師先板書魚的甲骨文，問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看一看，這個圖形象什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，回答：“像一條魚?！薄皩?，剛才老師畫的就是古人用圖畫方式寫成的‘魚’，后來經(jīng)過不斷演變，就變成了現(xiàn)在這個樣子。”教師邊說邊板書“魚”字，并提問：“現(xiàn)在的‘魚’字和原先的‘魚’字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？”通過以上教學(xué)，學(xué)生對“魚”字的形已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識，并從根本上感受到中國漢字的生動有趣。

（二）會意字的教學(xué)

會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在識字教學(xué)中，我們要啟發(fā)學(xué)生通過對字各部件的觀察分析，“會”其合并之“意”。如一年級下冊識字7的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生用字卡拼組成字。學(xué)生用三個“人”拼成“眾”，自然就知道了人多為眾。學(xué)生用兩個“木”拼成“林”，知道許多樹木組成“林”。再用三個“木”拼成“森”，就明白了“森林”比“樹林”的樹還要多。這種會意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生記住了字形、領(lǐng)會了字義，見形知義，更讓他們領(lǐng)會了中國漢字的巧妙字理。

二、優(yōu)化教學(xué)形式，教給識字方法

“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”愛玩是低年級學(xué)生的天性，注意力難以保持是其年齡特點。從教師教轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)，從而將識字變成學(xué)生自覺行為，自行豐富識字量。

（一）變一變

“將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料”，可以用熟字學(xué)習(xí)生字，例如：學(xué)過“魚”，在學(xué)習(xí)“漁”時可現(xiàn)出示“魚”字，引起學(xué)生對“魚”字的熟知，再加上三點水旁變成“漁”，學(xué)生很容易記住“漁”的音和形，再將“魚”和“漁”的意思進(jìn)行比較，從而有聯(lián)系有區(qū)別，“漁”不再是枯燥的漢字了。漢字變一變，增加了漢字之間的聯(lián)系，使獨立的漢字變得相親相近，從而便于學(xué)生識記。

（二）猜一猜

猜謎語，是低年級孩子喜歡玩的益智游戲，在猜謎語的活動中，雙方感受到互動的樂趣。教學(xué)中，教師可以將字編成字謎，讓學(xué)生猜。例如：又在村中——打一字（樹）;把手松開——打一字（巴）;一點一橫短，兩點一橫長。想不出來，站著想——打一字（立）;我沒有他有，天沒有地有——打一字“也”。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)識字情境

《標(biāo)準(zhǔn)》指出識字教學(xué)要“運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”“力求識用結(jié)合”因此，在識字中聯(lián)系學(xué)生生活，在生活中融入識字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，是切實有效的教學(xué)方式。

（一）讓生活走進(jìn)課堂

例如教學(xué)一年級上冊識字6時，可以讓學(xué)生觀看城市風(fēng)貌的視頻，把枯燥的識字教學(xué)融人生活中。通過直觀形象的城市建筑的圖片，學(xué)習(xí)識字6的“噴泉”“雕塑”“音樂廳”就變得豐富生動，學(xué)習(xí)氛圍也變得輕松愉快。

（二）讓課堂走進(jìn)生活

例如教學(xué)《買文具》一課時，先組織學(xué)生到學(xué)校周圍的商店參觀、購物，教師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識字。課后，再舉行商品展銷會，讓學(xué)生把裝商品的盒子、商品的商標(biāo)帶到班級展示。通過展示，又使學(xué)生認(rèn)識了許多生字。另外，大街上的廣告牌、招牌、站牌，家庭中的家具、電器，學(xué)校里的人名、標(biāo)語等，都是學(xué)生識字的良好的生活教材。

四、鼓勵課外閱讀，提高識字能力

《語標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級要認(rèn)識常用字1600-1800個，其中800-1000個會寫。而且識字存在回生的現(xiàn)象。只有不斷接觸生字才能牢固掌握，因此識字離不開閱讀。通過閱讀鞏固識字，通過閱讀還能讓學(xué)生感受識字的樂趣，達(dá)到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的字文合一的學(xué)習(xí)效果。低年級學(xué)生，由于識字有限，閱讀尚有一定困難，不少學(xué)生有畏難情緒。教師的鼓勵必不可少，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣也尤為重要。

1.通過多種形式鼓勵閱讀。例如每天讀書達(dá)到15分鐘獎勵一顆星，讀的時間越長，獎勵的星就越多。根據(jù)學(xué)生閱讀的時間、內(nèi)容評比每周的讀書之星，頒發(fā)讀書表揚信。每周開設(shè)一節(jié)“我愛讀書”課外閱讀課，鼓勵學(xué)生多讀書，在讀書中尋找樂趣，增加識字量。

2.培養(yǎng)閱讀興趣。優(yōu)美的民間傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而又形象的寓言故事都能引起學(xué)生的閱讀興趣，另外書里豐富的色彩、形象的圖畫也深深地吸引學(xué)生。綜合書的內(nèi)容和形式，教師可以向家長推薦學(xué)生樂于閱讀的課外書，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而在不知不覺中鞏固已學(xué)漢字，認(rèn)識新的漢字。當(dāng)然，低年級識字教學(xué)的方式、方法，不僅僅只有文中所探討的幾點，本文僅是拋磚引玉，還有待大家做精深、有效的探究。

（責(zé)編：唐琳娜）