董春雷

【摘要】朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，伴有朗朗讀書(shū)聲的校園是美麗的、美好的、有味道的。作為成年人我們可能很容易理解作品內(nèi)容，運(yùn)用氣息，朗讀出作品的味道，但是對(duì)于小學(xué)生，要想理解得透徹，朗讀得有感情可就沒(méi)那么容易了。那么，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好聽(tīng)？如何烹煮出校園的“讀書(shū)味道”呢？這，值得我們思考和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀方法

筆者一直在小學(xué)低年級(jí)任教，自認(rèn)為比較重視朗讀的教學(xué)，但面對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，有時(shí)仍然覺(jué)得力不從心。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不太懂得怎樣斷句，不理解句子的結(jié)構(gòu)，不知道長(zhǎng)句怎樣停頓，因?yàn)檎J(rèn)字能力的不同，會(huì)出現(xiàn)漏字、填字、錯(cuò)字的現(xiàn)象，更是經(jīng)常會(huì)把句子讀破、讀碎，有時(shí)還會(huì)拖長(zhǎng)音調(diào)。雖可追求整齊響亮，但卻讀不出文字的感情，欠缺了朗讀的味道。遇到這樣的難題久了，筆者便有意識(shí)地總結(jié)了些經(jīng)驗(yàn)，如下。

一、畫(huà)面——使學(xué)生讀出形象感受

在湖南師大的學(xué)習(xí)中，筆者有幸聆聽(tīng)了李暉旭教授的講座，她在講座中指出：“形象感受就是指作品中的詞語(yǔ)刺激朗讀者，使朗讀者能透過(guò)文字，‘看到、聽(tīng)到、嗅到、嘗到、觸到’文章中所描繪的事物，使作品中的景、人、事、物、情，能在朗讀者內(nèi)心跳動(dòng)起來(lái)，好像親眼看到、親身經(jīng)歷一樣，從而產(chǎn)生內(nèi)心視像。”簡(jiǎn)單而言，就是讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生畫(huà)面，像看電影一樣將文字情境“演”出來(lái)。有了畫(huà)面感，有助于學(xué)生理解，學(xué)生理解了，又有助于聲音的表達(dá)，二者相互促進(jìn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》時(shí)，這首散文詩(shī)的語(yǔ)言優(yōu)美，想象豐富。文中將圓圓的荷葉比作了小水珠的搖籃，小蜻蜓的停機(jī)坪，小青蛙的歌臺(tái)和小魚(yú)兒的涼傘，富有童真童趣。但是對(duì)于一些生活經(jīng)驗(yàn)欠缺的孩子來(lái)說(shuō)，卻不能很好地理解以上的景物，尤其是停機(jī)坪和歌臺(tái)，此時(shí)就需要借助老師提供的相關(guān)圖像資料和講解促進(jìn)學(xué)生的理解。而學(xué)生在理解了詞語(yǔ)以后也就很快能夠讀出荷葉的又圓又大，能夠讀出蜻蜓停在荷葉上的平穩(wěn)舒適，讀出青蛙蹲在荷葉上唱歌的自由快樂(lè)，也就很容易讀出這首散文詩(shī)的味道和樂(lè)趣了。

二、示范——助學(xué)生讀出語(yǔ)氣

語(yǔ)氣是在朗讀者的思想感情運(yùn)動(dòng)狀態(tài)支配下語(yǔ)句的聲音形式?！罢Z(yǔ)”是通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)的“話語(yǔ)”，“氣”是支撐聲音表現(xiàn)出來(lái)的“氣息狀態(tài)”。朗讀教學(xué)中，語(yǔ)氣往往是很難說(shuō)的清楚的，這時(shí)候，老師的示范作用顯得尤為重要。通過(guò)老師的范讀，學(xué)生可以聽(tīng)出朗讀的語(yǔ)氣，體會(huì)人物角色的定位，可以在文字中標(biāo)注停頓、重音等等。但還有一點(diǎn)我們往往忽略，就是提醒學(xué)生觀察老師朗讀時(shí)的表情，甚至是模仿表情，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候語(yǔ)氣的表達(dá)需要表情的配合，尤其對(duì)于低年段的孩子，看表情也算是可以幫助其讀出語(yǔ)氣比較直觀的方法。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，小壁虎內(nèi)心出現(xiàn)不同的感受，先是對(duì)蛇咬住尾巴的緊張害怕，接著是向小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴時(shí)的誠(chéng)懇請(qǐng)求，最后是長(zhǎng)出新尾巴的開(kāi)心激動(dòng)，如果沒(méi)有表情的輔助是很難讀出感情的，所以在朗讀中可以提示學(xué)生嘴角上揚(yáng)、皺起眉頭、抑或是縮緊肩膀等，以便更好的表達(dá)不同的感情。

三、演繹——促學(xué)生讀出感情

對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有理解的課文、沒(méi)有內(nèi)化成自己心靈感受的文章，即使聲音再好聽(tīng)讀出來(lái)也是空洞的。正如沒(méi)有水的魚(yú)一樣，是不靈動(dòng)的。例如，在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，筆者讓學(xué)生把自己當(dāng)成那個(gè)小作者，像作者一樣“踮起腳尖兒”走到筆者跟前，對(duì)筆者說(shuō)說(shuō)“你想對(duì)老師說(shuō)的悄悄話”。通過(guò)這樣的動(dòng)作演繹，讓學(xué)生理解“踮起腳尖”和“悄悄話”，再朗讀時(shí)自然讀得輕輕的、悄悄的，生怕打擾老師休息的感情就讀出來(lái)了。

四、技巧——輔學(xué)生讀出最好聽(tīng)的聲音

技巧就像烹飪時(shí)的佐料，不宜多，不宜少，恰到好處的使用才能讓朗讀好聽(tīng)。技巧包括停頓的長(zhǎng)短、找準(zhǔn)邏輯重音、氣息的運(yùn)用等。比如，在李教授的教學(xué)中所提到的，朗讀時(shí)要關(guān)注標(biāo)調(diào)符號(hào)的停頓：段落>句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)﹥分號(hào)、冒號(hào)﹥逗號(hào)﹥頓號(hào)，關(guān)注對(duì)實(shí)詞、虛詞的強(qiáng)調(diào)，以及對(duì)內(nèi)在語(yǔ)的理解等。還比如在朗讀中，當(dāng)遇到表達(dá)內(nèi)心的情感時(shí)，應(yīng)該讀得稍慢稍輕一些；表達(dá)疑惑時(shí)，應(yīng)該把聲音讀得稍微上揚(yáng)一些等等。當(dāng)然，我并不是提倡學(xué)生矯揉造作、拿腔作調(diào)夸張式的朗讀，而是認(rèn)為學(xué)生在合理正確地使用這些技巧后，可以更加恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)文章的迭宕起伏，使朗讀變得更有味道。

在日常的教學(xué)和生活中，筆者對(duì)朗讀有著道不盡的熱愛(ài)，也希望自己的學(xué)生們可以通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)感受到朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣。此外，朗讀的好處非常多。于教學(xué)，有助于學(xué)生感知課文、理解文本；于個(gè)體，可以發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操；可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)記憶，有利于背誦；可以練習(xí)普通話口語(yǔ)，有利于讀準(zhǔn)字音；于身體，可以呼出胸腔積郁的廢氣，有益于健康。援引于永正先生對(duì)朗讀的贊美，他認(rèn)為：“朗讀的作用很大，理解課文的唯一手段就是朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文是最重要的手段。語(yǔ)文能力是講出來(lái)的嗎？不是！語(yǔ)文能力是讀出來(lái)的，是學(xué)出來(lái)的。朗讀是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言最直接的通道，是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最重要的方法。”

未來(lái)的路，希望學(xué)生們可以愛(ài)上朗讀，可以通過(guò)朗讀成為有生活情趣的人。愿朗朗讀書(shū)聲，像一道美食佳肴，成就“舌尖”上的校園。