新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的有效途徑與策略

高學(xué)文

摘 要：近幾年，我國教育事業(yè)深入發(fā)展，隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，越來越強(qiáng)調(diào)推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展，相關(guān)教育工作者發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育和提升學(xué)生的綜合能力的必經(jīng)途徑是班級(jí)管理。新時(shí)期來臨，為推動(dòng)小學(xué)教育順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，必然要對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 農(nóng)村小學(xué) 班級(jí)管理 途徑與策略

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0165-01

1.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的基本現(xiàn)狀

分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)考慮到有關(guān)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和差異問題。農(nóng)村的孩子大多較為淳樸，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也較為嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，這一點(diǎn)，是有助于教師展開教學(xué)活動(dòng)的，教師往往不需要在學(xué)生的紀(jì)律問題中投入過多的精力，聽話、認(rèn)真是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的基本特征。

但同時(shí)，我們也不難看到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生有所欠缺的地方。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生從文化基礎(chǔ)的角度上看，往往存在文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在學(xué)前接受的教育較少，也就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)階段知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往距離感較強(qiáng)，不能很充分地理解教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)困難。再加上學(xué)生在家庭中沒有良好的家庭氛圍的熏陶，沒有正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，長此以往，學(xué)生會(huì)形成厭學(xué)的心理，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的積極性，不利于教師教學(xué)活動(dòng)的展開。

另外，從學(xué)生家庭環(huán)境分析，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生多數(shù)是留守兒童，父母遠(yuǎn)在外地，這類學(xué)生較為特殊，往往更加自卑和敏感，在學(xué)校中，也很少和同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)，甚至有孤僻的心理問題。學(xué)生的日常生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在缺陷，這就給教師的班級(jí)管理造成壓力，為了學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新班級(jí)管理的模式和方法。

2.在農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新班級(jí)管理的具體策略

首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，掌握班級(jí)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方方面面的信息。教師在進(jìn)行班級(jí)管理前，應(yīng)當(dāng)首先做到全面和充分了解學(xué)生的具體情況。教師既要關(guān)注學(xué)生在班級(jí)和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和理解能力，了解學(xué)生之間的相處狀況。還要關(guān)注學(xué)生的家庭生活，了解學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)，充分掌握學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的具體現(xiàn)狀，進(jìn)行具體的班級(jí)管理策略實(shí)施。教師應(yīng)當(dāng)注重滿足和挖掘?qū)W生的相關(guān)需求，及時(shí)的進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，保證學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，有集中的注意力和飽滿的精神態(tài)度，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有較為良好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的接受能力和興趣進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和方法，注重營造良好的、輕松的教學(xué)氛圍。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)，注重激發(fā)學(xué)生的自信心，教師的鼓勵(lì)，不僅要在課堂教學(xué)中，還要深入到學(xué)生的日常生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生有較為良好的生活習(xí)慣，教師在進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)把握好分寸，不能過于形式化或者過于強(qiáng)硬，通過自然而然、潛移默化的形式，建立學(xué)生的自信。

另外，教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生干部，進(jìn)行制度化、系統(tǒng)化的管理。進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不能只靠教師一個(gè)人進(jìn)行，教師精力有限，通過一個(gè)人的力量，很難全面、有效地掌握學(xué)生的具體情況。因此，教師可以運(yùn)用學(xué)生干部的作用，進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的班級(jí)管理。教師通過分化班級(jí)干部的職責(zé)，分化不同的學(xué)生小組，發(fā)揮學(xué)生的執(zhí)行力，讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理。要在學(xué)生當(dāng)中樹立榜樣，引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿，形成較為良好的班級(jí)紀(jì)律。教師也可以通過輪換班級(jí)干部的方式，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。進(jìn)而提升學(xué)生的責(zé)任感，有效地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

最后，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通和交流。由于農(nóng)村學(xué)生家庭情況較為特殊，教師組織家長會(huì)往往受到局限，所以教師要?jiǎng)?chuàng)新與家長之間的溝通方式，最好定期進(jìn)行電話家訪等方式與家長進(jìn)行及時(shí)、有效、便捷的溝通。教師與家長之間交流的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋內(nèi)容廣泛一些，既要反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要將學(xué)生的心理狀況、日常生活等與家長進(jìn)行及時(shí)的交流。教師還要將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)發(fā)布給家長，引導(dǎo)家長進(jìn)行教學(xué)輔助和配合。

3.結(jié)束語

總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)長期的、細(xì)致的系統(tǒng)工程，班主任是主要班級(jí)管理者，對(duì)于班級(jí)管理工作的好壞起著重要的作用，應(yīng)該是嚴(yán)格要求，以身作則，用自己的榜樣來影響學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與管理的積極性、責(zé)任感、上進(jìn)心，使班級(jí)管理工作得到落實(shí)，使整體教學(xué)效果得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]宋賢華.農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的工作淺析[J].中國農(nóng)村教育，2019（02）：92

[2]張玲.新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理問題淺談[J].課程教育研究，2018（28）：181-182

[3]鄭文學(xué).農(nóng)村班級(jí)管理對(duì)策研究[J].漢字文化，2018（05）：126

[4]沈連坤.農(nóng)村班級(jí)管理模式的實(shí)踐與探索[J].漢字文化，2018（03）：101-102