分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張一飛

【摘要】 伴隨著新課程標準的推行和落實，素質(zhì)教育開始變得越來越重要，逐漸受到更多的人所關(guān)注。面對這樣的情況，采取什么樣的措施來對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷的進行革新，就成為了廣大教育工作者所需要思考的一個重要課題。基于以上的原因，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究進行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點，通過與各位進行分享，希望能夠給各位帶來一些指導(dǎo)和幫助，進而共同提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-102-01

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基于數(shù)學(xué)這門課程自身所具有的特點，它的內(nèi)容十分抽象，因此，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，往往感覺特別吃力，在這樣的情況下，為了能夠讓學(xué)生們獲得最大的回報，老師在授課的時候，要對教學(xué)方法進行有效的創(chuàng)新，采取分層教學(xué)的方式，通過這樣的方式，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)自主的轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)，進而保證數(shù)學(xué)成績達到學(xué)生的心理預(yù)期。

一、分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)，顧名思義就是老師在開展教學(xué)活動的時候，結(jié)合學(xué)生們個體之間所存在的差異性，將學(xué)生們劃分成為不同的小組，并對他們制定有效的教學(xué)策略，進而提升他們學(xué)習(xí)效果的一種全新授課模式。

二、分層教學(xué)的簡要規(guī)劃

（一）設(shè)計原則

由于素質(zhì)教育理念的貫徹和推行，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際需求，在這樣的情況下，分層教學(xué)法就應(yīng)運而生。此種教學(xué)模式能夠最大限度的挖掘?qū)W生自身的潛力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)大幅度的飛躍，進而契合素質(zhì)教育的理念，讓學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實。

在一般的情況下，分層教學(xué)法的原則可以概括為以下幾個方面：第一，整體性原則，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，不論他們的學(xué)習(xí)成績和水平如何，他們都是分層教學(xué)之中的個體，在這樣的情況下，老師要一視同仁，避免對學(xué)生有選擇的進行分層，只有讓每一名學(xué)生的需要都得到很好的滿足，才有助于他們學(xué)習(xí)成績實現(xiàn)必要的提升。第二，在運用分層教學(xué)的時候，還要堅決的落實發(fā)展性原則，老師在給學(xué)生們進行知識講解的時候，應(yīng)當(dāng)對不同學(xué)生所展現(xiàn)出來的差異性保持足夠的尊重，通過這樣的方式，來讓學(xué)生的發(fā)展變得更加充分，老師可以依據(jù)一定的標準和原則來對學(xué)生進行分類，從而確保分層教學(xué)獲得更為良好的效果。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理制度

在進行教學(xué)改革的時候，不管采取何種改革模式，都會在一定程度上受到外界各種因素的影響，為了能夠讓分層教學(xué)法的優(yōu)勢全部展現(xiàn)出來，最為關(guān)鍵的一個步驟就是要讓學(xué)生和家長對此種教學(xué)模式保持必要的理解，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展，奠定一個堅實的基礎(chǔ)作用。

在實施分層教學(xué)法的時候，可以將分層教學(xué)劃分成為幾個階段，分別是學(xué)生分層、備課分層、教學(xué)分層以及課后分層。老師在對不同的學(xué)生進行分層的時候，應(yīng)當(dāng)對他們的綜合能力進行充分的考量，并結(jié)合不同學(xué)生自身所具有的不同點，通過采取這樣的方式，讓分層過程變得更加科學(xué)。學(xué)生分層的意義在于可以讓學(xué)生在一定程度上獲得更加全方位的發(fā)展。此外，為了能夠讓此種教學(xué)方式的運用變得更加靈活，老師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，對他們的層級進行動態(tài)調(diào)整，進而使他們可以更加積極的進行知識的學(xué)習(xí)。

（三）分層教學(xué)的效果分析

基于分層教學(xué)法自身所具有的特點，它特別注重概念的形成，技能的訓(xùn)練，并且在這個過程之中，還能夠在一定程度上最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。老師在運用分層教學(xué)模式的時候，可以將不同班級的學(xué)生當(dāng)作進行研究的對象，比如，老師在給甲班進行教學(xué)的時候，滲透進入分層教學(xué)的方式，在給乙班進行授課的時候，仍然采取正常的教學(xué)辦法。通過對未來一段時間內(nèi)教學(xué)效果的對比，來得到何種方式能夠讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果的結(jié)論。此外，為了能夠讓此種模式的運用更加具備針對性，老師可以依照學(xué)生成績的不同，將它們劃分成為不同的層級，A類學(xué)生是優(yōu)等生，B類學(xué)生是成績一般的學(xué)生，C類學(xué)生則是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。比如，老師在給學(xué)生們講解余弦定理公式的時候，針對不同層次的學(xué)生，老師所提出的要求也是不同的。A類的學(xué)生要求他可以在脫離老師的情況下，對公式的含義和運用進行熟練的掌握。B類學(xué)生老師只要求他們能夠如何推到出公式即可。對于C類的學(xué)生，老師只要求他們能夠?qū)竭M行運用就夠了。題目：長度一定的材料，同學(xué)們盡量設(shè)計面積最大的那個，而對于形狀沒有限制，在做這道題目的時候，就可以采取分組思考的方式，學(xué)生如果設(shè)計成為矩形，假定假設(shè)材料周長是C，矩形的長是a，寬是b，面積是S.根據(jù)已知的條件以及三角形的特性，我們能夠得到a+b=1/2C，面積S=ab≤=，因此，若是a=b，在這樣的情況下，正方形的面積才是最大的。

雖然上述思考過程是以矩形為基礎(chǔ)進行思考的，但是，若是假設(shè)這個圖形為三角形，其解題的方式也會相應(yīng)的變得截然不同。因此，通過此種授課方式能夠讓學(xué)生之間的聯(lián)系和溝通變得越來越密切，最大限度地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，另外，這樣的方式還能夠讓每個層次的學(xué)生都能夠做到學(xué)有所獲，具有十分積極的現(xiàn)實效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改的背景下，對老師提出了更高的要求，因此，老師要積極的教學(xué)方式進行創(chuàng)新和改革，不斷的完善自身的授課技能，分層教學(xué)法能夠有效彌補當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，對學(xué)生的發(fā)展能夠帶來重要的影響。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳美蘭.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2017，01（1）：74-75.

[2]蔣興峰.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索[J].讀天下，2016，06（20）：69-70.