家園合力：共同培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣

于曉

在價(jià)值取向日益功利化的當(dāng)今社會(huì)，很多教師和家長(zhǎng)往往忽視了孩子閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，表現(xiàn)出一些急功近利、拔苗助長(zhǎng)的盲目行為。具體表現(xiàn)為：一是忽略孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，更關(guān)注讓孩子多認(rèn)幾個(gè)漢字、多背幾首詩(shī)，更愿意為孩子選擇字多圖少、頁(yè)多紙厚的讀物。二是家庭閱讀環(huán)境差，孩子閱讀，家長(zhǎng)卻在看電視、玩手機(jī)或陪孩子三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，良好習(xí)慣難以養(yǎng)成。三是缺乏閱讀方法，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣無(wú)從下手。四是閱讀活動(dòng)單一，幼兒缺少展示機(jī)會(huì)，運(yùn)用語(yǔ)言的能力得不到充分發(fā)展。

2016年，山東省威海市文登區(qū)宣傳部提出了英才計(jì)劃，發(fā)出全民閱讀的倡議。山東省威海市文登區(qū)龍河實(shí)驗(yàn)幼兒園以此為契機(jī)，積極響應(yīng)號(hào)召，在全園上下掀起了“為愛(ài)閱讀365天”活動(dòng)，教師、家長(zhǎng)、孩子踴躍參與。在活動(dòng)的引領(lǐng)下，大部分教師和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，能夠?yàn)楹⒆犹峁┖线m的讀物，空閑時(shí)間也愿意給孩子讀故事，陪孩子讀書(shū)，閱讀風(fēng)氣初步形成。

課題研究的意義與目的

在兩年多的實(shí)踐研究中，我們課題組帶動(dòng)全園教師、家長(zhǎng)和幼兒參與到家園協(xié)同進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究中來(lái)，重點(diǎn)從家園閱讀理念的提升、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略、閱讀材料的選擇與環(huán)創(chuàng)、閱讀活動(dòng)的多樣展示等方面進(jìn)行研究。努力通過(guò)家園早期閱讀理念提升的研究，定期對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行早期閱讀方面的培訓(xùn)，糾正家長(zhǎng)和教師對(duì)早期閱讀的不正確理解，重新認(rèn)識(shí)早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，忌讀死書(shū)，忌死讀書(shū)，家園合力讓孩子愛(ài)上閱讀，堅(jiān)持閱讀，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

課題開(kāi)展的目的在于通過(guò)對(duì)多樣化閱讀展示活動(dòng)的研究，幫助教師和家長(zhǎng)由從成人的主觀意愿出發(fā)逐漸向考慮幼兒的意愿興趣轉(zhuǎn)變，摒棄功利化的閱讀模式，從幼兒的閱讀興趣和良好習(xí)慣入手，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)，幫助他們真正進(jìn)入繪本閱讀中，感受“悅讀”的魅力，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成終身受益的閱讀好習(xí)慣。

課題研究的有效經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新點(diǎn)

一是早期閱讀的認(rèn)識(shí)。了解什么是早期閱讀、早期閱讀的本質(zhì)特征、幼兒早期閱讀習(xí)慣如何培養(yǎng)等。

二是選擇適宜的閱讀材料和進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！毒V要》中的“組織與實(shí)施”部分中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！闭n題組成員廣泛查找資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的繪本進(jìn)行翻閱和整理，大、中、小班分上、下六個(gè)學(xué)期整理閱讀書(shū)單，指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)投放適合本年齡段孩子的讀物。在幼兒園走廊，每月更換一次走廊故事；在班級(jí)，創(chuàng)設(shè)溫馨的圖書(shū)區(qū)，每月更換一次圖書(shū)；在家庭里，為孩子準(zhǔn)備安靜的讀書(shū)環(huán)境，設(shè)立小書(shū)柜。親子睡前同讀20分鐘，將親子同讀的內(nèi)容和照片通過(guò)班級(jí)QQ群進(jìn)行共享，以班級(jí)為單位互相督促，力爭(zhēng)做到全員參與，天天“悅”讀。

三是幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略。每學(xué)期進(jìn)行2—3次家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家堅(jiān)持陪伴幼兒進(jìn)行睡前閱讀，指導(dǎo)幼兒按從左向右、自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幫助幼兒了解圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事需一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，輕拿輕放、愛(ài)護(hù)圖書(shū)等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每月進(jìn)行2次早期閱讀教研活動(dòng)，參考應(yīng)彩云主編的《情景閱讀》和閱美慧教育的《早期閱讀》成果，廣泛涉獵優(yōu)秀繪本，同課異構(gòu)，最終以“興趣導(dǎo)入、仔細(xì)觀察、大膽想象、盡情表達(dá)”四步法入手，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四是早期閱讀教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。合理的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是提高幼兒閱讀興趣和培養(yǎng)良好習(xí)慣的有效保障。課題組教師帶領(lǐng)全園教師，根據(jù)幼兒的興趣需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)等，緊扣繪本的教育價(jià)值，挖掘幼兒讀物中的教育資源，將優(yōu)秀案例進(jìn)行匯總，最終形成幼兒園早期閱讀園本教材，供全園教師挑選使用。

五是幼兒多樣化早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。每日在園進(jìn)行跨班級(jí)巡班講故事、餐后閱讀，在家進(jìn)行親子“為愛(ài)閱讀365天——天天悅讀20分”活動(dòng)，以此豐富幼兒的早起閱讀活動(dòng)，讓幼兒喜歡閱讀、樂(lè)于閱讀、愛(ài)上閱讀。

總之，課題組嘗試將單純的乏味閱讀轉(zhuǎn)換成豐富的閱讀展示活動(dòng)，并在這些有趣的閱讀活動(dòng)中，有目的地加入了幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。我們研究的重點(diǎn)是：突破對(duì)閱讀習(xí)慣的常規(guī)理解——“閱讀的興趣”“看書(shū)的姿勢(shì)”“翻閱的姿勢(shì)”“聽(tīng)講故事的專注度”等，更注重家園協(xié)同，培養(yǎng)幼兒在閱讀過(guò)程中的持續(xù)閱讀、寬泛閱讀、創(chuàng)新閱讀等習(xí)慣；將單純的繪本閱讀轉(zhuǎn)換為更豐富的閱讀展示活動(dòng)，同時(shí)豐富講故事形式等。通過(guò)多種形式，給幼兒提供豐富的平臺(tái)，大膽展示閱讀成果，不斷提高幼兒早期閱讀的興趣。對(duì)“閱讀習(xí)慣”進(jìn)行深層次的解析與研究，這是本課題有別于其他研究課題的創(chuàng)新之處，也是研究的重點(diǎn)。

課題研究的有效方法

為了更好解決問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐研究的過(guò)程中主要使用了調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。具體如下：

調(diào)查研究法：在研究初期，對(duì)幼兒早期閱讀基本情況的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，并根據(jù)幼兒實(shí)際情況，不斷總結(jié)更新教育指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的變化進(jìn)行研究。

文獻(xiàn)研究法：在準(zhǔn)備階段，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)的早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；在實(shí)施階段，對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的繪本進(jìn)行翻閱和整理，分學(xué)期整理閱讀書(shū)單，形成《幼兒分級(jí)閱讀書(shū)單》。

行動(dòng)研究法：在家園共同培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，思考幼兒園小中大班幼兒的閱讀現(xiàn)狀，研究家園共同指導(dǎo)幼兒早期閱讀良好習(xí)慣養(yǎng)成的策略，提高幼兒的早期閱讀水平。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在家園協(xié)同進(jìn)行豐富的早期閱讀活動(dòng)中，及時(shí)根據(jù)各種活動(dòng)的進(jìn)行狀況，分析激發(fā)幼兒早期閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略，及時(shí)進(jìn)行理論分析、探討和總結(jié)，使之上升到教育理論的高度，從而更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。

課題研究的具體實(shí)施步驟

本課題研究時(shí)間為三年，實(shí)施時(shí)結(jié)合工作實(shí)際，層層推進(jìn)，不斷深化。具體分為三階段：

研究準(zhǔn)備階段 首先，成立課題小組，召開(kāi)課題會(huì)議，建立課題實(shí)施辦法，分配任務(wù)，落實(shí)組織管理。筆者任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的全面管理工作，制定實(shí)驗(yàn)方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。副組長(zhǎng)宋小麗，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)相關(guān)報(bào)告，其余參研人員則負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程性資料的收集、整理和歸檔工作。

其次，調(diào)查分析、撰寫(xiě)研究方案。對(duì)全園幼兒早期閱讀基本情況的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，形成《幼兒早期閱讀基本情況的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，找出目前幼兒園早期閱讀方面存在的問(wèn)題，結(jié)合幼兒實(shí)際制定教育指導(dǎo)策略。收集與早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面相關(guān)文獻(xiàn)資料，提供給教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確把握早期閱讀的內(nèi)涵，合理確定早期閱讀教學(xué)目標(biāo)，為課題研究提供充足的理論依據(jù)。召開(kāi)課題研究方案討論會(huì)，根據(jù)園本的實(shí)際情況撰寫(xiě)《家園協(xié)同進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究課題申報(bào)評(píng)審書(shū)》，申報(bào)課題。制定《家園協(xié)同進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究課題研究方案》，召開(kāi)課題組成員和參與該課題活動(dòng)的教師會(huì)議，研究人員就本課題的研究策略與研究方法取得共識(shí)，各研究成員明確分工。進(jìn)行全面發(fā)動(dòng)，課題負(fù)責(zé)人對(duì)幼兒園課題研究進(jìn)行解讀，讓全體教師了解本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和操作方法，讓全體教師在思想上、心理上、行動(dòng)上有所準(zhǔn)備，在全園范圍內(nèi)形成教科研氛圍。

研究實(shí)施階段 各個(gè)成員負(fù)責(zé)完成自己承擔(dān)的任務(wù)，期間課題組成員每月集體討論與交流一次，了解各項(xiàng)研究的進(jìn)程。

一是運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的繪本進(jìn)行翻閱和整理，根據(jù)年齡整理閱讀書(shū)單，初步形成《幼兒分級(jí)閱讀書(shū)單》。

二是創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，包括園所閱讀環(huán)境和家庭閱讀環(huán)境。

三是每月進(jìn)行2次早期閱讀教研活動(dòng)，廣泛選取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本，同課異構(gòu)，形成《幼兒早期閱讀優(yōu)質(zhì)課例集》。

四是每學(xué)期進(jìn)行2—3次教師、家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，將優(yōu)秀講稿進(jìn)行匯總，形成《早期閱讀培訓(xùn)材料匯編》。

五是組織家長(zhǎng)和教師交流如何進(jìn)行早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要求課題組成員在實(shí)踐中不斷反思，通過(guò)觀察、引導(dǎo)、反思、評(píng)價(jià)，分析尋找得失原因，不斷總結(jié)、調(diào)整方案，在實(shí)踐中形成《幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)集萃》。

六是開(kāi)展多樣化的早期閱讀活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行成果展示。如每日每班一名幼兒進(jìn)行跨班級(jí)巡班講故事、每生每餐餐后自主閱讀；每周五家長(zhǎng)志愿者組織班級(jí)圖書(shū)漂流借閱活動(dòng)，利用微信平臺(tái)上傳親子龍河故事會(huì)；每月進(jìn)行一次龍河故事大王比拼和分級(jí)閱讀Q群故事錄音；每學(xué)期進(jìn)行一次“炫彩？炫童年”親子童話劇表演和親子口袋書(shū)創(chuàng)作比賽。形成《幼兒走班故事觀察案例集》《親子繪本口袋書(shū)創(chuàng)作圖集》《“炫彩？炫童年”童話劇本》等圖書(shū)集錦。

研究總結(jié)階段 近期，在課題成果評(píng)選活動(dòng)的督促下，我們?cè)谌粘＝萄袑?shí)踐工作的穩(wěn)步進(jìn)行之外，再一次運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，完善了過(guò)程性資料的收集和整理工作，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，為幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的進(jìn)一步有序進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課題研究的堅(jiān)實(shí)保障

組織保障 成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由園所主要干部擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，全體人員做到目標(biāo)一致、分工合作，圍繞幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我們積極開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究工作，通過(guò)上網(wǎng)和翻閱幼教雜志，查看關(guān)于早期閱讀培養(yǎng)方面的各種資料，建立學(xué)習(xí)共同體，并對(duì)之前的實(shí)踐活動(dòng)做出總結(jié)，做到方向明確。

專業(yè)保障 定期組織外出培訓(xùn)，及時(shí)更新教育理念；與學(xué)前教研室聯(lián)系，特邀方明主任做專家指導(dǎo)；定期進(jìn)行園內(nèi)家長(zhǎng)和教師早期閱讀教法和指導(dǎo)方法的培訓(xùn)，提高研究人員的整體素質(zhì)。

時(shí)間保障 幼兒每日進(jìn)行閱讀的時(shí)間充足，科研工作與幼兒園日常教育教學(xué)工作同步發(fā)展，共同提高。

研究力量保障 幼兒園具有良好的教育科研氛圍，同時(shí)也培養(yǎng)了一支教科研隊(duì)伍。本課題的核心成員具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力，在不同領(lǐng)域的教育教學(xué)中取得了一定的研究成果。

制度保障 幼兒園制定了課題研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等政策方面對(duì)研究成員都會(huì)傾斜，激勵(lì)教師人人參與課題研究，整體推進(jìn)教師隊(duì)伍和科研興園。

經(jīng)費(fèi)保障 幼兒園設(shè)立專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，保證研究過(guò)程中各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用，所需物品的供應(yīng)，實(shí)報(bào)實(shí)銷，確保課題研究活動(dòng)正常開(kāi)展。

總之，本次課題研究領(lǐng)導(dǎo)重視，措施得力，資金保證，隊(duì)伍優(yōu)良，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)幫助下，我們課題組成員時(shí)刻以飽滿的熱情和百倍的信心，投入到課題研究中，扎扎實(shí)實(shí)做好研究，積極撰寫(xiě)有關(guān)論文，及時(shí)收集有關(guān)材料，使得課題順利開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期成效。經(jīng)過(guò)兩年多的研究實(shí)踐，幼兒園、教師、家長(zhǎng)、幼兒均取得了令人可喜的成績(jī)。2018年1月，幼兒園在天津舉行的全國(guó)“閱美慧”早期閱讀峰會(huì)上做了《家園攜手培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣》的經(jīng)驗(yàn)交流，獲得與會(huì)人員的一致好評(píng)。

今后，我們將會(huì)以此課題研究為契機(jī)，繼續(xù)尋找更有趣的閱讀形式，讓每一個(gè)幼兒、每一個(gè)教師、每一個(gè)家庭都能夠在閱讀中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中得到成長(zhǎng)，家園合力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為其終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【本文系中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”研究課題“家園協(xié)同進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：K20160427；威海市教育科學(xué)規(guī)劃課題“家園合力培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的策略研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：KY2016083】

（作者單位：山東省威海市文登區(qū)龍河實(shí)驗(yàn)幼兒園）