在復習課中落實生物學科核心素養(yǎng)

姜桂波

《生物學課程標準》強調(diào)生物課程要著眼于學生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。教學中要將這四個方面有機結(jié)合起來，培養(yǎng)提高學生的理解能力、應(yīng)用能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標真正落到實處。

熟讀深思，師生共同備課

以《生物學課程標準》《考試說明》為指導，研究近幾年高考題的考查內(nèi)容，將血糖平衡調(diào)節(jié)學習分為血糖的來源和去路、血糖平衡的調(diào)節(jié)過程、糖尿病及其防治以及習題訓練四大內(nèi)容。

血糖平衡調(diào)節(jié)是人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要組成部分，也是高考重要的考查內(nèi)容?！把堑膩碓春腿ヂ贰笔欠治鲅瞧胶庹{(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，要分析清楚三個來源與三個去路的關(guān)系，有助于學生樹立“物質(zhì)與能量”觀。機體是如何通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)維持血糖平衡是目前要解決的核心問題，“血糖平衡調(diào)節(jié)過程”模型的建構(gòu)能幫助學生更好的理解人體內(nèi)是如何對血糖含量進行調(diào)節(jié)的，在此基礎(chǔ)上理解體內(nèi)激素如何對生命活動進行調(diào)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的科學思維習慣，也是本節(jié)學習的重點和難點所在。

課前教師給學生布置了預習任務(wù)，書寫了三個思考問題：一是血糖有哪些來源和去路？二是機體內(nèi)是怎樣維持血糖平衡狀態(tài)的？三是糖尿病的常見癥狀有哪些？什么原因?qū)е碌模?/p>

根據(jù)學生的預習作業(yè)了解學生這部分知識的掌握情況，哪些知識掌握得較好，存在的問題主要有哪些，思考有針對性的解決問題所要采取的具體措施，以提高課堂教學效率，并選取典型作業(yè)掃描制作PPT課件，為課上評價做準備。

設(shè)張舉措，落實核心素養(yǎng)

課堂教學是落實核心素養(yǎng)教育的主渠道，教師作為學習活動的引領(lǐng)者，要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，為學生搭建學習交流的平臺，使學生成為學習活動的真正參與者。

學生充分“展示”？ “血糖的來源和去路”是分析血糖平衡調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，課上教師先讓學生投影展示自己作業(yè)的總結(jié)內(nèi)容，利用智慧黑板的“批注”功能描述血糖來源和去路，并對概念詞進行重點標注，學生之間再進行評價，利用“橡皮”和“清除”功能進行修改，逐步梳理清楚血糖三個來源和三個去路的主次關(guān)系，幫助學生樹立生命觀念中的“物質(zhì)與能量”觀，接下來思考解決實際問題：馬拉松運動員通過什么途徑維持血糖含量的相對穩(wěn)定？培養(yǎng)學生的科學思維習慣，為下一環(huán)節(jié)構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)過程的概念模型奠定基礎(chǔ)。

教師有效“引導” “血糖平衡調(diào)節(jié)過程”概念模型的建構(gòu)是本節(jié)學習的重點和難點內(nèi)容，課上先讓學生投影展示作業(yè)的總結(jié)內(nèi)容，利用智慧黑板的“批注”功能描述血糖平衡調(diào)節(jié)的過程，接下來學生之間進行評價并提出了“下丘腦是通過激素逐級調(diào)節(jié)胰島細胞的分泌活動嗎？”等質(zhì)疑的問題，各種問題的提出引發(fā)了學生們的積極思考與討論，教師結(jié)合PPT對學生沒能解決的問題進行引導分析，利用智慧黑板的“批注”功能把重要內(nèi)容突出顯示，逐步完成血糖平衡調(diào)節(jié)過程概念模型的構(gòu)建，幫助學生樹立生命觀念中的“穩(wěn)態(tài)與平衡”觀，接下來進一步分析說明血糖平衡調(diào)節(jié)的相關(guān)問題：血糖平衡通過哪些方式調(diào)節(jié)？培養(yǎng)學生的科學思維習慣，認同內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)對生命系統(tǒng)的重要意義。

高效解決“問題” 血糖平衡調(diào)節(jié)出現(xiàn)異常后人往往會患糖尿病，糖尿病是目前人類的常見疾病之一，嚴重影響了人們的健康生活。因此關(guān)于“糖尿病及其防治”是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。課上教師首先PPT展示學生作業(yè)的總結(jié)內(nèi)容，由學生對糖尿病“三多一少”的癥狀進行解釋說明，教師配合學生利用智慧黑板的“批注”功能進行標注，然后引導學生分析導致糖尿病的外部誘因及內(nèi)部致病的直接原因、根本原因，PPT給出關(guān)于I型糖尿病和II型糖尿病的資料介紹，豐富學生對糖尿病的認識，并提出開放性問題：結(jié)合所學知識提出防治糖尿病的措施。學生積極思考提出了“基因治療”“培養(yǎng)受體”“培養(yǎng)細胞”等思路，通過分析糖尿病的癥狀、病因，思考糖尿病的防治措施，鍛煉學生運用所學知識解釋生命現(xiàn)象的能力，更透徹的理解血糖平衡調(diào)節(jié)對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義。

在梳理知識的基礎(chǔ)后練習相關(guān)高考題，審題過程中利用智慧黑板的“批注”功能將重要信息標注出來，分析各信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究解決問題的方法，鍛煉提高學生的綜合解題能力。

精益求精，不斷完善提升

對血糖平衡調(diào)節(jié)知識的復習，通過課前三個思考問題的梳理形成了學習的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以此為綱圍繞著對“機體通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)維持血糖的平衡”核心概念的解讀，學生展示介紹，評價質(zhì)疑，碰撞出一個個智慧的火花，每個學生都有不同程度的收獲，產(chǎn)生了進一步學習的愿望。復習課教學中，教師應(yīng)以新課程理念為指導，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的引領(lǐng)下，結(jié)合學生的認知特點和心理特點，巧妙運用現(xiàn)代化教學手段搭起建生生交流、師生交流的良好平臺，使課堂學習對于學生來說“有興趣、有主動參與、有獲得感”，對于教師來說“有生成、有思想智慧、有成就感”。

（作者單位：？首都師范大學附屬紅螺寺中學）