蒙婭

摘要：隨著當(dāng)前我國教育改革的需求和學(xué)前教育的普及，社會(huì)上對(duì)于學(xué)前教育教師的需求逐漸增大。當(dāng)前，高等教育學(xué)前教育學(xué)生已經(jīng)不能滿足市場的需要。因此，在許多中職學(xué)校中增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，實(shí)習(xí)作為衡量中職學(xué)生是否在校合格的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)于提高中職學(xué)校的綜合實(shí)力，完善中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有著重要的意義與作用。因此，本文筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題入手進(jìn)行分析，并由此提出相關(guān)完善的措施，希望可以為完善中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)問題做出有效貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)前教育;實(shí)習(xí)

實(shí)踐證明，學(xué)前教育學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)在很大程度上影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，是學(xué)生是否具備勝任幼兒園教師的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在學(xué)校階段，引導(dǎo)學(xué)生開展有效地實(shí)習(xí)具有重要的作用與意義。作為一名中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)模式的完善，因此，本文筆者針對(duì)此問題提出自己的一些體會(huì)，希望可以為各位同仁提供參考。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

（一）幼兒園對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)定位不夠準(zhǔn)確

因?yàn)橛變簣@教師缺口比較大，許多民辦性質(zhì)的幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，而且數(shù)量在不斷增長。但是因?yàn)槿鄙儆行У貛熧Y力量，許多民辦地幼兒園傾向去中職學(xué)校招收實(shí)習(xí)學(xué)生完成學(xué)校的崗位工作。但是因?yàn)橹新殞W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只是具備一些理論知識(shí)，并不具備相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且在實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生一進(jìn)入幼兒園就被安排從事教學(xué)和班級(jí)管理工作，這在無形當(dāng)中給學(xué)生帶來很大的心理壓力。而且部分幼兒園的保教并未分開，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候還擔(dān)任了學(xué)校保育員的工作，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中產(chǎn)生很大的心理落差，影響實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。

（二）學(xué)生自身知識(shí)與技能與幼兒園的要求不平衡

因?yàn)橹新殞W(xué)生學(xué)業(yè)的不同以及生源情況的不理想，大部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前缺少專業(yè)基礎(chǔ)。而幼兒園對(duì)于學(xué)生音樂、舞蹈等素質(zhì)要求比較高。學(xué)生在學(xué)校這幾年的時(shí)間要想達(dá)到專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)均衡地發(fā)展顯然是不可能的，因此，在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生自身的知識(shí)與技能與幼兒園的要求不相符合，不管是學(xué)生還是幼兒園兩方產(chǎn)生落差是難免的。而且大部分中職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候年齡在18歲左右，在實(shí)習(xí)的過程中，一旦遇到困難，會(huì)產(chǎn)生退卻的心理或者是抱怨的想法。這在一定程度上說明，學(xué)生要想成為一名合格的幼兒園教師還需要扎實(shí)的心理素質(zhì)以及過硬的知識(shí)技能。

二、完善中職學(xué)前專業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)措施

（一）學(xué)校和幼兒園共同協(xié)作

中職學(xué)校在制定人才培養(yǎng)模式的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意聽取幼兒園的意見與建議，雙方加強(qiáng)溝通與交流，同時(shí)，學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)氐挠變簣@共同建立校外實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)之前可以觀摩一些幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生單獨(dú)地開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。此外，中職學(xué)校還可以派遣專業(yè)性的模式對(duì)幼兒園教師開展教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，并與幼兒園的教師共同溝通和交流，討論如何完善和修改中職學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)改善學(xué)生的實(shí)習(xí)方法提供有效地指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果提供強(qiáng)大的支撐。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

一名合格的幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備唱歌、彈琴和美術(shù)等扎實(shí)地基本技能，也是學(xué)生有效承擔(dān)幼兒園角色的關(guān)鍵。但是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)地專業(yè)技能并不是一個(gè)一蹴而就的過程，大部分學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之前都不具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，學(xué)校必要想在幾年的時(shí)間之內(nèi)提高學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)地專業(yè)技能應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度入手，完善學(xué)校的硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施。在硬件設(shè)施上，保證鋼琴和練功房的建設(shè)質(zhì)量，為學(xué)生提高專業(yè)技能創(chuàng)設(shè)良好地環(huán)境。在教學(xué)師資上，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大部分是專業(yè)的舞蹈學(xué)院和音樂學(xué)院畢業(yè)的，他們的專業(yè)知識(shí)都比較深厚和扎實(shí)。但是卻沒有幼兒園教學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)幼兒園的工作了解不多。

（三）加強(qiáng)溝通交流，有效地處理多方關(guān)系

中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候要想在幼兒園工作中更加順暢，就必須加強(qiáng)溝通交流，有效的處理多方關(guān)系。首先，應(yīng)當(dāng)處理好校園領(lǐng)導(dǎo)與幼兒園學(xué)校同事之間的關(guān)系以及與幼兒園幼兒之間的關(guān)系等。中職學(xué)生實(shí)習(xí)通常是定崗實(shí)習(xí)，因此，大部分幼兒園都將學(xué)生當(dāng)作幼兒園的工作人員，并不會(huì)因?yàn)樗麄兪菍?shí)習(xí)的學(xué)生而降低教學(xué)難度。因此，部分學(xué)生在心理會(huì)有一些不適應(yīng)。因此，中職學(xué)校的教師在課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行吃苦教育，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到問題要與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同事多溝通，積極尋找解決問題的方法，提高學(xué)生快速融入幼兒園角色地力度。

三、結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)是一項(xiàng)全新地工作，它為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后更好地從事工作提供有效地支撐與準(zhǔn)備，使得中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式與幼兒園的工作實(shí)現(xiàn)有效銜接。以上是筆者在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的一些問題，并針對(duì)這些存在的問題提出自己的一些心得與體會(huì)，希望可以為當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作的完善做出貢獻(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多地幼兒園教師，促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平的提高。

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