彭紹陽

小學數(shù)學教師是專門傳授基礎(chǔ)數(shù)學知識于小學生的專職教師，他們教育教學能力的高低直接決定小學數(shù)學教學效果。本人認為應從三個方面來談小學數(shù)學教師應該具備的教育教學能力。

一、教育實踐能力

（1）語言表達能力。語言分書面語言和口頭語言。作為一個小學教師數(shù)學教師，兩個方面都要嚴格要求，要具有較強的語言表達能力。教師的書面語言，如板書字要寫得端正、整潔、美觀。教師語言大量的是口頭語言，數(shù)學中的概念、意義、性質(zhì)等均具有很強的邏輯性和嚴密性。所以教師的口頭語言，首先要求準確，要發(fā)標準音。其次要求語言具有教育性，要注意語言修養(yǎng)，講究文明，用健康高尚的語言影響學生，提升學生的思想境界。教師說話要富于情感，用健康高尚的情感激發(fā)學生，感染學生。第三，語言表達要具有藝術(shù)性，要富于表情，抑揚頓挫，語調(diào)語速適當，并以手勢和姿勢輔助說話。同時要依據(jù)不同對象、不同環(huán)境，使用不同的話語、語氣和語調(diào)，以達到語言表達的理想效果。

（2）教學實踐能力。教學實踐能力首先要求教師研究和掌握教學大綱和教科書，正確確定教學目的和任務(wù)，確定教學要點、重點、難點和關(guān)鍵。期初制定好教學計劃和課時教學計劃，并且出好每單元的測試卷，期末制定好期末復習計劃，出好期末測試卷。①還需要了解和研究學生的知識水平和心理特征，結(jié)合教材和學生特點確定教學方法，對教材進行加工。由于學生掌握知識的水平不一，在教學中可采用不同的教學方法進行，也就是說要因材施教。教學中，我能針對不同層次的學生設(shè)計好不同的題目來教學。如教長方體的認識時，因?qū)W生在實際生活中是早已認識了這類形體，但是還沒有在頭腦構(gòu)建起這一知識的模式，也就是不具有立體圖形的理性認識，因此，學生在認識實體到抽象概括到理性的認識就存有差距，我就要求學生能從實體開始，通過看一看、摸一摸和數(shù)一數(shù)的方法得出長方體有六個面十二條棱和八個頂點的特征，這時再要求學生觀察立體圖形，具體再認識長方體是由六個長方形圍成的圖形，這樣他們才能在頭腦中建立立體圖形的模式，并且能和平面圖形加以區(qū)別。②教師需要科學布置和指導學生作業(yè)，了解學生學習情況和及時作好輔導。作業(yè)的布置也要能因材施教。因?qū)W生完成作業(yè)的能力不同，在不影響教學質(zhì)量要求的前提下，可分別對不同的學生采用不同的題目來做作業(yè)。例如，在掌握了小數(shù)整數(shù)的四則混合運算的運算順序之后，因這類習題計算較繁瑣，對于做作業(yè)較慢的學生可以少做一些，而對于能量較大的學生就可以多布置一些，還可以增加一些具有計算技巧的習題，提高學生的學習興趣。這樣既培養(yǎng)了大部分學生的學習興趣也減輕了一些同學的學習負擔。③教師還需要具有聽課和分析評價課堂教學的能力，對自己的教學進行分析和總結(jié)，并吸取別人優(yōu)點和克服自己缺點。每次聽課就是一次學習他人先進教學經(jīng)驗的機會。例如，每次在聽“圓的認識”的一課后，對于半徑和直徑的關(guān)系的理解，每位執(zhí)教的教師都采用了不同的方法，而我就吸收了別人的優(yōu)點，然后運用到自己的教學中。

二、教育和組織管理能力

（1）需要研究和了解學生思想、學習、身體狀況，了解班集體和少先隊的整體狀況，如果身兼班主任還要能依據(jù)班主任和少先隊輔導員職責制訂班主任和輔導員工作計劃的能力。雖然是小學數(shù)學教師，也要能做好班主任和輔導員工作，能選擇干部，組織班級和少先隊集體，建立班級和少先隊組織，形成班級和少先隊核心。在我擔任班主任期間，結(jié)合學校的七項常規(guī)競賽，組織好班干部，在爭取流動紅旗方面做得相當出色。如為使班級在“兩操一會”方面做得更好，每天的早操，眼保健操力爭每位同學要動作到位，我可花了不少心事，由于班級中有一位學有困難的學生，平時動作欠協(xié)調(diào)，所以每天的出操，做操都受她的影響，于是就組織了互幫小組進行訓練，最后通過大家的努力，不僅形成了良好的班風，更是為集體教育提供了一次良好的機會。

（2）應該建立與教師、家長和社會聯(lián)系，利用一切力量進行管理和教育的能力。我在工作中除了原先的家訪和家校聯(lián)系單的形式外，還采用了現(xiàn)在的校信通，及時和家長聯(lián)系，解決好教學中的需要社會、家庭和學校協(xié)同處理的一些問題。

三、運用教育機智處理突發(fā)問題的能力

教師的教育機智是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。遵循因勢利導、揚長避短、達到正面教育效果的指導原則。教師運用教育機智處理學生沖突或突發(fā)事件，第一要表現(xiàn)教師對學生的尊重、熱愛和責任感。教師對問題或事件的處理應有利于孩子的成長，而不是給他帶來傷害。第二要認識到每個學生都有這樣或那樣的優(yōu)點和長處，蘊藏著等待誘發(fā)的積極因素。教師應當在臨場時善于發(fā)現(xiàn)、及時捕捉學生在現(xiàn)場表露出來的積極因素，加以引導和激發(fā);抓住學生的閃光點，引發(fā)為熾烈熱情，化為積極的行動。

在處理和解決偶發(fā)事件的時候，教師應針對不同情況，采取多種方式，對癥下藥。例如學生之間的小矛盾，對于他們而言都是認為有自己的理由。這時，我采用冷處理的方法，等他們頭腦冷靜之后，反思自己的言行，尋找自己的不足，肯定正確的，要求雙方避免錯誤。對有生理或心理缺陷或?qū)W習差的學生，要結(jié)合實際，及時發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，鼓勵全體學生有耐心，并有意識地鼓勵幫助他們。