何深愛

【摘要】 激勵機制中，小學(xué)生因達成設(shè)定的目標(biāo)而獲得實質(zhì)性的鼓勵，一方面可獲得自我價值，從而從產(chǎn)生內(nèi)在的自我要求，自我目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立自信心的同時，激發(fā)學(xué)生積極的行動力。運用激勵機制，讓小學(xué)生自我約束，自我管理，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，是滲透小學(xué)生德育的有效途徑之一。本文旨在探討激勵機制在農(nóng)村小學(xué)三年級班級管理的實踐，促進班級管理工作的同時，為廣大教育者提供經(jīng)驗參考。

【關(guān)鍵詞】 激勵機制 小學(xué)生 班級管理

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-138-01

0

最有效的管理莫過于讓學(xué)生產(chǎn)生自我約束意識，落實學(xué)生自我管理。而如何讓學(xué)生產(chǎn)生自我約束意識，激勵機制不論在科學(xué)理論上，還是在實踐中都給出了可靠有效的依據(jù)。科學(xué)分析學(xué)情，運用激勵機制，將有效地優(yōu)化小學(xué)班級管理。

一、學(xué)情分析

1.小學(xué)生身心發(fā)展的特點

低年級小學(xué)生從孩童角色進入到學(xué)生角色，好玩，好動，規(guī)則意識不強，持續(xù)性不久，但已經(jīng)發(fā)展了一定的自我意識，對于表揚會喜形于色，呈現(xiàn)積極向上的心理動態(tài)，在此種情況下趨向良好表現(xiàn)。因此，激勵機制可以讓學(xué)生獲得動力，樹立目標(biāo)。

2.農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展特點

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生相對于城鎮(zhèn)的學(xué)生，生活環(huán)境更加復(fù)雜，家庭背景多樣化，由此催生了一部分學(xué)生超越了該年齡段發(fā)展的特征，獨立自主性強，理性認(rèn)知度相對較高，具有很好的自我管理意識與能力。當(dāng)然也有部分學(xué)生性格發(fā)展發(fā)生了偏差，內(nèi)向，自卑，情緒暴躁等負面心理出現(xiàn)。激勵機制下，可對學(xué)生整體進行調(diào)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好的情感，態(tài)度，價值觀。

二、激勵機制在班級管理中的實踐

1.目標(biāo)激勵

在目標(biāo)下，學(xué)生有意識地進行活動，向著目標(biāo)進行，在目標(biāo)達成后獲得自我存在感，從而更加規(guī)范自己的行為。班主任在進行班級管理中，設(shè)定具有激勵性、容易實現(xiàn)的階段性的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生自我規(guī)范意識，培養(yǎng)學(xué)生自我管理體系的基礎(chǔ)。

我的班上有一位學(xué)生經(jīng)常遲到，經(jīng)和家長溝通發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生總是習(xí)慣性拖延，明明幾分鐘就能夠完成的事情，卻拖著半個小時，早上賴床，衣服沒穿好，就急忙忙跑去刷牙，接著找作業(yè)本找好一陣，散漫，做事缺乏條理性。除此之外，學(xué)生在晚上做作業(yè)時遇到一個問題就跑出門去問一下隔壁的同學(xué)，不知不覺寫作業(yè)比一般的學(xué)生多耗一半的時間，來不及收拾書本就直接睡覺，導(dǎo)致第二天又得花時間收拾，耽誤了上學(xué)時間。這是存在于許多學(xué)生間的問題，也是十分讓教師和家長頭疼的問題。針對學(xué)生這種問題，我和家長聯(lián)合制定了學(xué)生目標(biāo)激勵機制，以學(xué)校為輔助，以家長為實施者，兩手抓。給學(xué)生設(shè)立目標(biāo)：第一天做作業(yè)時先將問題記錄，一起提問；第二天，作業(yè)之后，將書本，作業(yè)收拾整齊；第三天，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)天的作業(yè)進行規(guī)劃，寫在練習(xí)本上，先做什么，再做什么。先引導(dǎo)學(xué)生開始，做到一項獎勵一顆星，滿三顆星后可以換取一枚學(xué)習(xí)“小能手”獎?wù)隆Ｄ軌驁猿忠粋€月的學(xué)生，換取作業(yè)本一個。在階段性目標(biāo)下，學(xué)生容易感知到成效而積極主動去學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得班級中學(xué)生嚴(yán)重拖延的現(xiàn)象有所改善。

2.責(zé)任激勵

在責(zé)任下學(xué)生感覺自己是個“小大人”，要以愛護小伙伴，為小伙伴遮風(fēng)擋雨，做良好的榜樣，從而激發(fā)學(xué)生良好的責(zé)任心，促進學(xué)生良好的情感，態(tài)度，價值觀的形成[1]。事無巨細，班級管理中，要積極開發(fā)班級管理責(zé)任“崗位”，讓每一位學(xué)生都有事情做，樹立學(xué)生主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生愛集體，愛班級，維持良好的班級秩序環(huán)境。

在此層面上，在學(xué)校的支持下，我在班級中進行了實踐。農(nóng)村學(xué)校里的學(xué)生相對分散，學(xué)校對于路遠的學(xué)生早、中、晚都有校車接送，車上安排了“乘務(wù)員”，幫助老師維持秩序，由“乘務(wù)員”對乘車的同學(xué)宣導(dǎo)紀(jì)律，上下車時、候車時、牽頭排隊，有秩序上下車。午間在學(xué)校就餐時，有“餐管員”牽頭有秩序地排隊，維持秩序。對于結(jié)伴走路上下學(xué)的學(xué)生，每隊成員選出兩個隊長，一前一后維持秩序列隊上下學(xué)。午休中，也選出兩位“管理員”，提醒學(xué)生保持安靜，注意休息，對于午休吵鬧的學(xué)生及時記錄，向老師反映，維持班級秩序。我?guī)缀鯙槊總€學(xué)生都找到了“崗位”，并安排工作，實行輪任制，培訓(xùn)制。并每天利用早餐時間對他們的工作進行評價，授予“新苗”，“小能手”，“智慧管家”等稱號，做得好的給與加分獎獎?wù)拢_到十個獎?wù)聯(lián)Q獎品一份。如此，一方面發(fā)揮著榜樣的作用，一方面是給學(xué)生積極的贊揚，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，在責(zé)任意識下引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，自我規(guī)范。

3.感情激勵

用愛心滋潤學(xué)生心田，讓感情溫暖孩童的心。實施感恩教育，可以讓學(xué)生自我省思，可以為孩童打開另外一扇窗，感受陽光，從而改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文明禮貌，樂觀積極，促進小學(xué)生身心健康發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)生很多為留守兒童，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，有部分學(xué)生性格發(fā)展發(fā)生了偏差，甚至認(rèn)為父母不愛他們，自暴自棄。有的極度缺乏自信，與周圍同學(xué)存在溝通障礙，這都給班主任的班級管理工作帶來了挑戰(zhàn)。我積極用感情開導(dǎo)學(xué)生對愛的理解，開展主題班會教育活動，通過一些農(nóng)村父母在外辛苦勞作的影片引導(dǎo)學(xué)生理解父母對他的愛的表達方式。有學(xué)生生病時，我?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)校附近的衛(wèi)生站就診；給自卑的學(xué)生談心、寫信，鼓勵學(xué)生，并在實際中積極創(chuàng)造給學(xué)生表現(xiàn)的機會，發(fā)掘?qū)W生特長，幫助學(xué)生建立自信心。對于班中的一名弱智學(xué)生何穎茹，我發(fā)動全班同學(xué)去幫助她，給幼小的心靈以溫暖，讓她感受到來自同學(xué)和老師的溫暖，從而產(chǎn)生信任感和歸屬感，在信任中得到激勵，最終愿意參與和合作，充滿自信地投入到班級的學(xué)習(xí)和生活中。用感情溫暖學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

總之，本文簡要分析農(nóng)村小學(xué)生身心發(fā)展特點，為實施激勵機制班級管理提供了一些理論依據(jù)，在目標(biāo)激勵機制、責(zé)任激勵機制和感情激勵機制下，可以有效激發(fā)學(xué)生自我規(guī)范意識，優(yōu)化班級管理。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉學(xué)倩.激勵機制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用初探[J]華夏教師2016.