梁苑文

【摘要】本文以小課題“欣賞英語(yǔ)電影，提高小學(xué)高年段學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的研究”為研究對(duì)象，通過內(nèi)容分析法對(duì)此小課題進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量的深入分析。同時(shí)，就目前的研究現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)該提高理論學(xué)習(xí)水平，深入科研，引領(lǐng)小課題研究向縱深發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)電影欣賞;英語(yǔ)聽說能力;內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法是一種對(duì)研究對(duì)象的內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量的深入分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)研究方法。“小課題研究源于一線中小學(xué)教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問，是教師在短時(shí)期內(nèi)以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為中心，而積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)的一種課題研究方式?！钡牵S著研究的深化，小課題研究為課堂教學(xué)帶來嶄新的教學(xué)研究的同時(shí)，也給帶來困惑和挑戰(zhàn)，逐漸出現(xiàn)了一些瓶頸性問題有待解決。以下就筆者的小課題《欣賞英語(yǔ)電影，提高小學(xué)高年段學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的研究》進(jìn)行內(nèi)容分析。

一、建立分析目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)共學(xué)了16年的英語(yǔ)，能讀會(huì)寫，甚至英語(yǔ)卷面成績(jī)很棒，但在實(shí)際生活中，與外國(guó)人溝通交流時(shí)卻只能說兩三句英語(yǔ)口語(yǔ)。這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。

學(xué)生只會(huì)背英語(yǔ)單詞，注重卷面的語(yǔ)法知識(shí)，卻沒有一個(gè)實(shí)際運(yùn)用的環(huán)境，而且中西文化有差異，學(xué)生不了解外國(guó)的文化背景。

本文的分析目標(biāo)為我校的小學(xué)生。在我校的英語(yǔ)課堂上，低年級(jí)學(xué)生聽不懂英語(yǔ)課堂用語(yǔ)或老師的問題，而且好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的特性造成了一些不良習(xí)慣：愛搞小動(dòng)作，不舉手就隨便講話，或者站起來舉手、邊舉邊大聲喊“老師，請(qǐng)我……”，站起來卻沒想好問題的答案。而中高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的情況是，雖然已經(jīng)掌握一定的單詞量和語(yǔ)法，但不會(huì)綜合運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，而且英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的正確性、流利性有所欠缺，所以，當(dāng)老師用英語(yǔ)提問時(shí)，部分學(xué)生低頭不語(yǔ)，只有個(gè)別學(xué)生樂于舉手回答，甚至有小部分學(xué)生在低聲講話，不關(guān)注同學(xué)的發(fā)言。

二、確定分析單位

本文的分析單位為我校中高年級(jí)的學(xué)生。為什么中高年級(jí)的學(xué)生雖然有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)、會(huì)聽會(huì)說英語(yǔ)，但卻不敢舉手回答問題、與老師、同學(xué)用英語(yǔ)交流呢？是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣嗎？經(jīng)過與學(xué)生交談、了解，發(fā)現(xiàn)主要是他們?cè)诼牭哪芰涂陬^表達(dá)能力上存在以下問題：

1.詞匯儲(chǔ)備量不足， 難以用英語(yǔ)表達(dá)心中所想。

2.自信心不足。隨著年齡的增長(zhǎng)，有的學(xué)生不敢回答問題，害怕不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音或回答錯(cuò)誤會(huì)被其他同學(xué)取笑，鼓不起說英語(yǔ)的勇氣。因此，他們即便在心中已回答多遍，但在課堂上不敢發(fā)言， 表現(xiàn)得很害羞， 回答問題的聲音很小，有的干脆不開口。

3.英語(yǔ)的氛圍不足，除了英語(yǔ)課堂上的40分鐘外，沒有什么機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)。

4.英語(yǔ)文化背景知識(shí)不足，學(xué)生不了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的習(xí)俗和用語(yǔ)慣例方面的知識(shí)。在與人交流時(shí)不會(huì)使用地道的英語(yǔ)或詢問了一些禁忌問題， 因此不敢開口。

5.使用英語(yǔ)的興趣不足，有一定的英語(yǔ)表達(dá)能力但不想開口說英語(yǔ)。

為了更好地提高高年段學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并結(jié)合我校的《小學(xué)校本選修活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施》課題，以“選修課程”為突破口進(jìn)行研究。 我校開展的選修課程包括了低年級(jí)和中高年級(jí)的課程，周一下午是低年級(jí)選修課程專場(chǎng)，周二下午是中高年級(jí)選修課程專場(chǎng)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)期初通過網(wǎng)上選課，選出自己喜愛的課程進(jìn)行選修，每個(gè)學(xué)期可以更換一次課程。

英語(yǔ)電影欣賞選修班的課程設(shè)置是選擇學(xué)生們愛看的英語(yǔ)電影片段欣賞后再配音。選修班的學(xué)生配置由五六年級(jí)的24個(gè)學(xué)生組成，含每個(gè)常規(guī)教學(xué)班2—3個(gè)學(xué)生。學(xué)生成員不固定，每個(gè)學(xué)期都會(huì)有不同的學(xué)生。雖然學(xué)員不固定，但學(xué)員們都愛看原汁原味的英語(yǔ)動(dòng)畫電影。

電影配音教學(xué)，把學(xué)生愛看的英語(yǔ)電影片段剪輯出來配音并編成教材，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的眼界，電影場(chǎng)面的直觀性、語(yǔ)言的清晰性和背景的真實(shí)性讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里自覺、自主地學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)。身臨其境，為學(xué)生提供了更為廣泛的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，得到學(xué)生的認(rèn)可和青睞。

三、設(shè)計(jì)分析維度

根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生們的實(shí)際情況，發(fā)放“學(xué)生調(diào)查問卷”和“學(xué)前口語(yǔ)測(cè)試卷”?！皩W(xué)生調(diào)查問卷”所設(shè)計(jì)的問題圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)電影的興趣程度和電影類型的偏好。為更清晰地了解學(xué)生所想，增加了個(gè)性化的開放式問題。為了更好地檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有的口語(yǔ)水平，“學(xué)前口語(yǔ)測(cè)試卷”選取了《音樂之聲》片段，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確，朗讀句子是否流利，能否根據(jù)意群斷句，學(xué)生自我感覺是否滿意。（附：“學(xué)生調(diào)查問卷”和“學(xué)前口語(yǔ)測(cè)試卷”）

四、量化分析材料

本次調(diào)查共獲得有效答卷24份，每位學(xué)生對(duì)答卷上所有題全部作答，調(diào)查結(jié)果如下：

經(jīng)?？措娪暗膶W(xué)生約占35%。看電影約占英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的5%-20%。學(xué)生通過課外看英語(yǔ)電影，聽英文歌與看英語(yǔ)繪本拓展英語(yǔ)課外知識(shí)?？从⒄Z(yǔ)電影對(duì)擴(kuò)充詞匯量的幫助最大，大大提高了英語(yǔ)水平?？苹妙惖挠⒄Z(yǔ)電影是學(xué)生比較感興趣的。學(xué)生希望在老師的指導(dǎo)下開展看電影學(xué)英語(yǔ)的活動(dòng)，也樂于為電影片段配音。學(xué)生認(rèn)為通過電影配音，學(xué)以致用，能更好地把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

語(yǔ)音訓(xùn)練是學(xué)生配音成功的必備環(huán)節(jié)。學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試為朗讀《音樂之聲》片段，以“Try again，OK，Good，Great”四個(gè)維度考查現(xiàn)有口語(yǔ)水平。在語(yǔ)音的評(píng)價(jià)方面，學(xué)生不能準(zhǔn)確分辨某些單詞的發(fā)音與重音;關(guān)于語(yǔ)調(diào)，部分學(xué)生朗讀時(shí)未能根據(jù)電影情景的需要而抑揚(yáng)頓挫、高低起伏明顯;在句子朗讀的流暢度方面，劃分意群斷句仍是難點(diǎn)，很少能賦予感情流暢地朗讀對(duì)白。由此可見，學(xué)生現(xiàn)有的口語(yǔ)水平有待提高。

五、評(píng)判記錄

通過后測(cè)檢驗(yàn)顯示，在參與本課程的學(xué)習(xí)后，100%的學(xué)生在課堂上敢于用英語(yǔ)與老師、同學(xué)交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒有所下降，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情明顯有所提高。學(xué)生通過觀看電影片段，打通耳朵，體驗(yàn)地道的英語(yǔ)發(fā)音，多次模仿電影主角的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性和有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。經(jīng)過課程的訓(xùn)練以后，在語(yǔ)音的評(píng)價(jià)方面，85%的學(xué)生能仔細(xì)聆聽、正確地辨認(rèn)和區(qū)分不同語(yǔ)音，對(duì)單詞的發(fā)音與重音能初步分辨準(zhǔn)確;關(guān)于語(yǔ)調(diào)，90%的學(xué)生能在朗讀時(shí)做到通過電影角色的神情、動(dòng)作、語(yǔ)氣模仿，根據(jù)情景的需要而抑揚(yáng)頓挫、高低起伏;在句子朗讀的流暢度方面，88%的學(xué)生逐漸掌握如何劃分意群斷句的技巧，能較流暢地朗讀對(duì)白。由此可見，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在經(jīng)過選修課程訓(xùn)練以后有所提高。

六、分析推論

在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，能力的培養(yǎng)和提高要經(jīng)過領(lǐng)會(huì)接收階段、使用加工階段和創(chuàng)造運(yùn)用階段。現(xiàn)正處于領(lǐng)會(huì)接受階段。如，匯報(bào)電影配音片段的對(duì)白，是對(duì)學(xué)生聽力水平的檢測(cè)，聽電影片段的過程除了受到學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法的影響，還受到學(xué)生的心里狀態(tài)和情緒波動(dòng)的影響。因此，學(xué)生聽力水平的提高，不僅要在語(yǔ)言技能上下功夫，還要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和情緒調(diào)控能力。老師把電影對(duì)白寫在黑板上，學(xué)生模仿電影中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，齊讀電影對(duì)白，學(xué)生說的能力得到了提高。

模仿單詞、句子、段落直至篇章的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性非常重要。第三次播放電影片段，先逐句播放，并利用手勢(shì)、提升音調(diào)、在黑板上標(biāo)識(shí)等方法讓學(xué)生逐句模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)生小組排練電影片段。要求學(xué)生仔細(xì)聆聽反復(fù)練習(xí)，領(lǐng)略精髓反復(fù)模仿，盡量達(dá)到接近原版的配音水平。第四次播放電影片段，學(xué)生要跟上電影人物的語(yǔ)音語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)說出片段對(duì)白，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解、語(yǔ)用能力。學(xué)生再次排練，并表演片段。最后播無(wú)聲片段，讓學(xué)生配音，要求學(xué)生發(fā)音正確、語(yǔ)調(diào)運(yùn)用到位，而且臺(tái)詞情感的表達(dá)要能夠展示人物心理。此時(shí)，最能體現(xiàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的使用加工階段和創(chuàng)造運(yùn)用階段。

研究的過程是一個(gè)不斷思考、不斷修改完善的過程。在遇到研究的瓶頸時(shí)要靜下心來，認(rèn)真思考、分析情況，結(jié)合實(shí)際再研究。

1.循序漸進(jìn)，提升學(xué)生復(fù)述和模仿能力

在實(shí)際操作時(shí)，也遇到了一定的困難。如，學(xué)生比較難揣摩人物的心理，難模仿出電影人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在排練時(shí)學(xué)生只能毫無(wú)感情地把句子讀一遍。另外，在播放無(wú)聲片段時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上影片里人物的語(yǔ)速，需要時(shí)間消化。甚至有的學(xué)生為了把對(duì)白說完，毫無(wú)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)地快速說出對(duì)白。相信只要給予學(xué)生充分的時(shí)間自主研討配音技巧、模仿練習(xí)，就會(huì)有所改進(jìn)。

2.與時(shí)俱進(jìn)，教師開發(fā)新的課程資源

英語(yǔ)電影與教育密不可分，英語(yǔ)原版電影片段的篩選是本次課題研究的關(guān)鍵。如何不斷地更新本研究的教程，與時(shí)俱進(jìn)？怎樣才能把電影和生活聯(lián)系起來？在英語(yǔ)電影教學(xué)過程中，我們需要兼顧語(yǔ)言的工具性和人文性，不僅發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，相應(yīng)的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力也要得到同步發(fā)展。這需要教師具有對(duì)課程資源開發(fā)的意識(shí)，多關(guān)注新電影，特別是具有英語(yǔ)文化背景的電影，將是下一階段更深入研究的問題。

3.運(yùn)用習(xí)得語(yǔ)言，希望能學(xué)以致用

由于時(shí)間和課程的局限，現(xiàn)在還停留在復(fù)述和模仿，應(yīng)該可以把習(xí)得的語(yǔ)言運(yùn)用到編排各種節(jié)目中，如學(xué)生熟悉的圣誕節(jié)，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，達(dá)到學(xué)以致用，當(dāng)然這是本課題衍生出來的，對(duì)學(xué)生和教師提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)倫猛.小課題“小”在哪里——中小學(xué)教師小課題研究的典型特征剖析[J].課程教學(xué)研究，2013（8）： 86-88.