鄧軍文 許曉霞

【摘要】“雙師型”教師隊伍建設(shè)不僅充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展教師隊伍業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)提升的需要，同時也為職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指明了方向?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的界定、遴選、培育、考核、評價，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心機制和重要環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)、要求、方案以及評價等，價值指向明確、設(shè)計合理、實施有力，直接影響到“雙師型”教師隊伍建設(shè)的成效。

【關(guān)鍵詞】雙師型教師;雙師型標(biāo)準(zhǔn);選拔機制;培養(yǎng)方案;考核機制

我?！半p師型”教師隊伍建設(shè)以服務(wù)為導(dǎo)向，以教師隊伍業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)提升為本位，制定“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師遴選機制，并根據(jù)“雙師型”教師綜合能力要求，建構(gòu)“雙師型”教師成長路徑，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計劃，通過整合多方優(yōu)勢學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源，打通了“雙師型”教師成長渠道，并促成了“名師育雙師、雙師帶教師”傳、幫、帶良性育人機制的形成。通過嚴(yán)格選拔與考核，校內(nèi)成立了一批在行業(yè)內(nèi)非常具有影響力的“名師工作室”和“名班主任工作室”，從而為專業(yè)任課教師成長奠定了堅實的平臺基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的沉淀與發(fā)展，我校不但培養(yǎng)了一大批“雙師型”教師，而且很多“雙師型”教師還走向了名師之路。2015至2018年我校李軍、屈懷鵬兩位老師分別被評為“南粵優(yōu)秀教師”，李軍老師2015年入選“廣東省特支計劃”教學(xué)名師，2017年東莞市名教育家培養(yǎng)對象，2019年東莞市中小學(xué)名教師工作室主持人。

一、“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)定位

我校關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的定位，以“四個服務(wù)”：服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)為價值導(dǎo)向，以“八項能力”要求：職業(yè)道德引領(lǐng)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、教育教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)項目科研能力、新教師培養(yǎng)能力、良好的組織與溝通能力、企業(yè)項目服務(wù)能力為基本條件，對“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)進行了精準(zhǔn)化定位。

一是職業(yè)道德引領(lǐng)能力。要求遵紀(jì)守法，具有良好的職業(yè)操守，為人師表，深受學(xué)生愛戴;愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，工作細致嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精;工作態(tài)度端正，目標(biāo)明確，能認(rèn)真落實每一項教學(xué)工作，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度認(rèn)可;追求卓越，勇于創(chuàng)新，具有工匠精神。在職業(yè)道德層面有感染力和輻射力，能體現(xiàn)良好的引領(lǐng)、示范和帶動作用。

二是專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)能力。要求具有敏銳的觀察力和洞察力，熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)用人需求;能根據(jù)企業(yè)崗位綜合職業(yè)能力要求，組織團隊開發(fā)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定與企業(yè)崗位能力要求“精準(zhǔn)對接”的人才培養(yǎng)方案;能根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，協(xié)助學(xué)科帶頭人制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)基本建設(shè)實施方案。與行業(yè)企業(yè)加強交流與溝通，推動校企合作，深入產(chǎn)教融合，推動校企“精準(zhǔn)對接”，實現(xiàn)“精準(zhǔn)育人”。

三是教學(xué)資源開發(fā)能力。要求能根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，組織團隊進行課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā);能組織團隊撰寫課程教學(xué)大綱和課程實施方案，建立課程評價標(biāo)準(zhǔn);能根據(jù)實際教學(xué)需要，組織團隊編寫教材，制作教案課件;熟悉教學(xué)信息化，能組織團隊進行信息化教學(xué)資源開發(fā)。

四是教育教學(xué)創(chuàng)新能力。熟悉專業(yè)基本理論，熟練專業(yè)操作技能，能進行“理實一體化”教學(xué);熟悉教育學(xué)與心理學(xué)基本理論，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律進行教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)評價的創(chuàng)新。

五是教學(xué)項目科研能力。要求根據(jù)專業(yè)和學(xué)科發(fā)展需要，進行科研立項，并將科研成果推廣應(yīng)用到日常教學(xué)。熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)模式，主動投入到“現(xiàn)代學(xué)徒制”、專業(yè)“雙精準(zhǔn)”建設(shè)等教學(xué)項目的實踐研究，不斷有新的研究成果退出。

六是培養(yǎng)新教師能力。要求能幫助新教師制定“成長計劃”，為新教師成長提供條件;幫助新教師在專業(yè)知識、實操技能、教學(xué)能力等方面成長。

七是良好的組織與溝通能力。要求為人和善，性格開朗，善于交流與溝通，能建立良好的內(nèi)外部溝通環(huán)境;具有一定的組織能力，能根據(jù)工作需要組織好團隊，并形成良好的工作氛圍。

八是企業(yè)項目服務(wù)能力。要求專業(yè)能力突出，熟悉企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程和工藝技術(shù)，熟練掌握新材料、新工藝、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用;能組織團隊承接企業(yè)項目，按照企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按時完成項目任務(wù)，并能取得經(jīng)濟效益和社會影響力。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)對象遴選

為大力推動我校專業(yè)任課教師向“雙師型”教師的方向發(fā)展，在“雙師型”教師遴選方面制定了較為科學(xué)的程序，其基本原則是根據(jù)教師個人意愿、學(xué)科發(fā)展需要，各科組積極推薦，學(xué)校進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并根據(jù)實際情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，盡量滿足教師個人成長與發(fā)展的需要，并積極為專業(yè)任課教師成長提供便利條件?！半p師型”教師培養(yǎng)對象遴選基本條件主要有十點：

1.積極擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅持黨的路線、方針、政策，遵守憲法和法律，遵守職業(yè)道德，師德高尚，無違法違紀(jì)行為;

2.具有中等職業(yè)學(xué)校中級以上職稱或高級工以上職業(yè)資格;

3.在本校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)任職5年以上，沒有出現(xiàn)過任課教學(xué)事故;

4.近5年教學(xué)工作每周不低于12節(jié)，特殊崗位教師每周不低于4節(jié);

5.愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，工作態(tài)度端正，思想健康，積極向上;

6.能按時完成日常教學(xué)任務(wù)和非常規(guī)教學(xué)工作，工作認(rèn)真細致，工作效率高;

7.承擔(dān)專業(yè)主干課程，能按時完成教學(xué)計劃，教學(xué)效果良好，學(xué)生評價高;

8.具有一定創(chuàng)新意識和科研能力，有專業(yè)學(xué)術(shù)論文或教學(xué)論文獲獎或者發(fā)表，或者有相關(guān)課題立項也可;

9.具有一定溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力;時間較為寬裕，精力充沛，能積極參加各種培訓(xùn)，并愿意承擔(dān)各種教學(xué)活動;

10.新型行業(yè)緊缺型專業(yè)條件可適當(dāng)放寬。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)方案

（一）培訓(xùn)安排及相關(guān)要求

在確定好“雙師型”教師培養(yǎng)對象之后，學(xué)校根據(jù)專業(yè)任課教師專業(yè)發(fā)展方向，由教研處制定培養(yǎng)計劃，規(guī)劃培訓(xùn)項目，并及時與培訓(xùn)教師加強溝通，合理安排培訓(xùn)時間，并提出培訓(xùn)要求，并對教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)加強過程管理。所有培訓(xùn)項目做到有任務(wù)、有要求、有收獲、有經(jīng)驗分享，對不認(rèn)真參加培訓(xùn)，或未達到培訓(xùn)預(yù)期效果的老師，將撤銷后續(xù)培訓(xùn)項目，并取消“雙師型”教師培養(yǎng)對象資格，后續(xù)三年內(nèi)不得申報。

（二）培訓(xùn)項目規(guī)劃

培訓(xùn)項目嚴(yán)格按照“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，培訓(xùn)項目的基本素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力提升價值指向明確，主要從職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合能力四個層面，加強專業(yè)任課教師綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而為全校任課教師發(fā)展成長為“雙師型”教師奠定堅實的基礎(chǔ)。“雙師型”教師培訓(xùn)項目具體設(shè)計與規(guī)劃如下表：

四、“雙師型”教師考核與評價

（一）“雙師型”教師考核與評價方式

我校“雙師型”教師考核與評價改變了“1+X”證書單一評價模式，構(gòu)建了以工作成效與成果為核心的多元化、量化評價模式。多元評價模式包括評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價指標(biāo)體系的多元化三個層面，評價主體包括學(xué)校主管部門、老師、學(xué)生、企業(yè)，其中學(xué)校主管部門考核與評價的分值占70%，老師評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價的分值共占30%;評價方式的多元化包括量化考核與評價、調(diào)查與訪談;評價指標(biāo)體系的多元化是指，嚴(yán)格按照“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)將考核與評價指標(biāo)進行分級，分為一級評價指標(biāo)和二級評價指標(biāo)，逐步將評價指標(biāo)體系進行細化，并根據(jù)評價指標(biāo)體系在教學(xué)改革與教學(xué)基本建設(shè)，以及日常教學(xué)中的重要意義給予不同的分值權(quán)重，逐級進行量化考核。

（二）“雙師型”教師考核與評價表格

“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)較為寬泛，很難進行官方性界定，因為它不僅代表一種資質(zhì)，更多地象征一種職責(zé)與職能。用簡單的技能證書來界定“雙師型”教師是不科學(xué)的，過于狹隘與片面，會導(dǎo)致“雙師型”教師這種稱謂浮于表面，而難以發(fā)揮其理應(yīng)具有的引領(lǐng)與示范的作用。對“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)進行界定，應(yīng)從能力、工作成效等方面給予更多的肯定，才能充分挖掘“雙師型”教師的價值。“雙師型”教師的培養(yǎng)是教師隊伍素質(zhì)提升出發(fā)點與立足點，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以實際能力與業(yè)務(wù)水平的提升為導(dǎo)向;“雙師型”教師培訓(xùn)項目不能一味追求量的積累，更應(yīng)注重質(zhì)的升華，整個培訓(xùn)項目的設(shè)計與規(guī)劃應(yīng)以有效幫助任課教師成功轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師為核心價值取向。同時，“雙師型”教師也不能“一勞永逸”，因為它是神圣職責(zé)和歷史使命的代名詞。在工作過程中對“雙師型”教師不斷進行考核與評價，將不斷激發(fā)“雙師型”教師的工作動力，讓“雙師型”教師在教學(xué)平臺上不斷“出彩”，從而充分發(fā)揮“雙師型”教師引領(lǐng)、示范和推動作用，這是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的初衷。