提高“和美課堂”有效性教學(xué)初探

趙開(kāi)明 楊俊

摘要：新課程實(shí)施的今天，每一位教師都在學(xué)習(xí)著很多的教育教學(xué)理念，思考著怎樣在教育教學(xué)最重要的陣地——課堂上，實(shí)踐著自己育人的理想，期冀著在自己的課堂上充盈著和諧的陽(yáng)光、閃現(xiàn)著思維靈動(dòng)的火花。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了初探。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教學(xué)理念；和美；綠色

綠色——植物的色彩，是大自然的驕傲，象征著自然和諧、蓬勃發(fā)展，它是自然界中富有生命力的主體生命的外現(xiàn)。而現(xiàn)在意義上的“綠色”，不僅僅是一種生命的顏色，更是一種文化的體現(xiàn)，人文精神的象征。在教育領(lǐng)域，在靈動(dòng)著鮮活生命的人的課堂上，則衍化為一種教育理念，一種藝術(shù)化的教育，一種將“人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài)”統(tǒng)一的教育境界。語(yǔ)文先輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’?！边@種煥發(fā)生命活力的課堂，我們將它稱之為“綠色生態(tài)課堂”?！熬G色課堂”創(chuàng)設(shè)的是情感的課堂，互動(dòng)的課堂，生活的課堂，人文的課堂。走進(jìn)綠色課堂，關(guān)注綠芽發(fā)展，我們將真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意與真諦。如何營(yíng)造這種以人為本，以發(fā)展為本，動(dòng)態(tài)的、和諧的、生長(zhǎng)性的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境？

一、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備——“吃透”教材，把握教學(xué)內(nèi)容，為“綠色”課堂打造一方“沃土”，給予學(xué)生所需的養(yǎng)分。

教材，是教師教學(xué)材料，學(xué)生學(xué)習(xí)資料。它是根據(jù)某一學(xué)科的任務(wù)，編造和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)，技能的體系。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的基本方法，是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。而吃透教材，是一堂課成功與否的關(guān)鍵。反思自己的教學(xué)，為什么有時(shí)一堂課上下來(lái)學(xué)生好像還糊里糊涂。這時(shí)只知道一味的去怪學(xué)生笨，不好好聽(tīng)講。其實(shí)更多的應(yīng)找找老師自身的原因：課前看過(guò)幾次教材、讀過(guò)幾次教科書(shū)，里面的每一句話都真正的理解了嗎？記得我在執(zhí)教《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，所留給我的啟迪和反思，讓我受益匪淺?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。執(zhí)教之前我粗略地瀏覽了一遍課文，對(duì)文本沒(méi)有加以深入的挖掘和研究，只是簡(jiǎn)單地將課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容梳理了一遍。設(shè)計(jì)教案時(shí)，自認(rèn)為思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應(yīng)該較好。但整堂課下來(lái)，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都已講到，但總沒(méi)有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會(huì)。從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是對(duì)教材意圖產(chǎn)生了的偏離，沒(méi)有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到教師對(duì)教材把握的價(jià)值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，精心提問(wèn)，才會(huì)走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯(cuò)以“發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”為“題眼”，其實(shí)應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過(guò)程體會(huì)作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過(guò)程，導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。其實(shí)，課堂教學(xué)效果是由多方面因素決定的，但最根本的一條是教師對(duì)教材理解掌握的深透程度。對(duì)教材理解透了可以使書(shū)變薄，教學(xué)時(shí)才會(huì)簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅，綱目分明、重點(diǎn)突出。

二、實(shí)行有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“和美綠色生態(tài)”的課堂氛圍中進(jìn)行“有氧”呼吸，自主發(fā)展

生態(tài)教育理念要求實(shí)施新課程以人為本，首先要尊重生命、尊重孩子，尊重孩子發(fā)展的心理需求。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)待學(xué)生好像對(duì)待清晨花瓣上的露珠，露珠晶瑩而脆弱，稍不留神便消失的無(wú)影無(wú)蹤。”因此教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的思維方式，并精心地加以呵護(hù)，讓思維火花順其自然地點(diǎn)燃，讓每個(gè)學(xué)生都能得到自由的充分的發(fā)展。而課堂教學(xué)中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，樹(shù)起信心的風(fēng)帆是十分必要的，尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學(xué)生的心靈，奮發(fā)學(xué)習(xí)的激情。我一直是一個(gè)不善于給學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的老師，但在一次無(wú)意的評(píng)價(jià)中，使我知曉了激勵(lì)性評(píng)價(jià)的可貴。記得那是在一次語(yǔ)文課中，我們班一個(gè)叫楊卉凌的小女孩，在我提完問(wèn)題后，便怯生生地舉起小手，當(dāng)時(shí)我很驚訝，因?yàn)樵诎嗌纤裏o(wú)疑是一個(gè)典型的后進(jìn)生，作業(yè)不按時(shí)完成，考試還經(jīng)常掛“紅燈”。但是驚訝之余，我還是將回答的權(quán)力交于她，并向她投去信任的目光。更讓我意想不到的是，竟然她的答案也準(zhǔn)確無(wú)誤。這很是讓我意外，于是就當(dāng)眾把她表?yè)P(yáng)了一番，并讓其他的同學(xué)給她送上掌聲。就是這么一次小小的鼓勵(lì)，卻讓這個(gè)孩子一改往日的學(xué)習(xí)態(tài)度，不但按時(shí)完成作業(yè)，上課也不再做“沉默的羔羊”了。當(dāng)然老師的評(píng)價(jià)必須得真誠(chéng)有效。但是在課堂中，許多教師為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，不論問(wèn)題是否具有挑戰(zhàn)性，只要學(xué)生發(fā)了言，不是說(shuō)“好極了”，就是說(shuō)“棒極了，很聰明，你真行……”這樣下去，表?yè)P(yáng)就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值，特別是在這種一味表?yè)P(yáng)的慫恿下，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想的惰性，覺(jué)得自己“想一點(diǎn)，說(shuō)一句”就可獲得“超值”的嘉獎(jiǎng)。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表?yè)P(yáng)也只有在客觀評(píng)價(jià)指正下才更有價(jià)值和張力。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！

三、營(yíng)造生本的課堂，給學(xué)生一個(gè)歷練的機(jī)會(huì)，讓死沉的灰色教育，靈動(dòng)著綠色的清新。

縱觀我國(guó)中小學(xué)教育，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：老師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而即使這樣我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。原因何在？追其根本原來(lái)老師仍以“教”為主，學(xué)生以“學(xué)”為輔，其中最大的“罪魁禍?zhǔn)住北闶墙處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不信任，自作主張地剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，把學(xué)生當(dāng)作一部機(jī)器，來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)。完全背離了“以人為本”、“因材施教”的教育原則。

霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生進(jìn)行的腦力勞動(dòng)，使他們通過(guò)實(shí)踐去證明一個(gè)解釋和推翻另一個(gè)解釋，在這種情況下，知識(shí)就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極地努力去獲取的?！睂W(xué)生是課堂的主人。生本的課堂浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文氛圍，同時(shí)生本課堂應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、學(xué)習(xí)時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。

學(xué)生就像田野里的綠色禾苗，他們的成長(zhǎng)需要無(wú)污染的環(huán)境，需要健康的營(yíng)養(yǎng)，更需要高素質(zhì)的園丁充滿真情的耕耘，而綠色生態(tài)的課堂是和諧的象征，是美的匯聚，是師生生命力勃發(fā)之所在。綠色生態(tài)的語(yǔ)文課堂追求課堂的自然、和諧、民主、平等、開(kāi)放、快樂(lè)、生成。在綠色生態(tài)的語(yǔ)文課堂上，師生就會(huì)心靈融通，思維碰撞，學(xué)生就會(huì)妙語(yǔ)連珠、興趣盎然，教師就會(huì)怦然心動(dòng)、神采飛揚(yáng)。只要我們用真心、真情去打造，我們的課堂就會(huì)變得更加生機(jī)盎然，課堂的生命活力就會(huì)不斷被激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在和諧的生態(tài)王國(guó)中生機(jī)盎然地生活，提升人的地位，提升生命質(zhì)量，這是課堂教學(xué)的理想境界，也是我們將不懈追求的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]杜亞麗，陳旭遠(yuǎn).透視生態(tài)課堂的基本因素及特征.教育理論與實(shí)踐，2009，7，52-56

[2]王加強(qiáng).生態(tài)課堂：價(jià)值、特質(zhì)與建構(gòu).天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，4，5-8

[3]杜亞麗.陳旭遠(yuǎn)，多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求.東北師大學(xué)報(bào)，2010，3，157-162