余澤遠

摘 要：作為自然科學的帶頭學科，物理具有較強的抽象性和復(fù)雜性。并且，隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法發(fā)揮太大的效用，阻礙了學生的能力發(fā)展。所以在高中物理教學中，教師就要根據(jù)教學的實際情況積極優(yōu)化和創(chuàng)新教學策略。爭取打造活潑生動的高效的課堂，更好地實現(xiàn)高中物理的教學目標。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學策略;優(yōu)化;創(chuàng)新

事物都是在不斷運動、改變、完善的過程中得以長久地生存和發(fā)展。比如只有不斷注入活水的池塘才能永遠保持清澈如鑒，教育也是如此。隨著時代的發(fā)展，課程改革不斷被推進，這都是對傳統(tǒng)教育觀念和教學方法的改進和革新。而物理作為一門不斷發(fā)展的學科，其教學方式就更要與時俱進、與生俱進，這樣才能發(fā)揮物理教育的最大價值。所以在高中物理教學中，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知特點積極優(yōu)化和創(chuàng)新教學策略。以構(gòu)建新型的高效課堂，優(yōu)化學生的學習體驗，更好地滿足學生的發(fā)展需求。

1.綜合類比，簡化理解過程

類比就是根據(jù)兩個相似對象的某些特征，推斷它們在其他方面也相似的一種推理形式。在教學中滲透類比思想，不僅可以培養(yǎng)學生的推理能力，也能促進學生對知識的深度掌握。而高中物理中有很多相似的知識點，所以教師在教學中不妨將兩部分知識進行綜合類比。引導(dǎo)學生根據(jù)二者的相似性，通過舊知識來推理新知識某方面的特征，或者通過舊知識啟發(fā)對新問題的思考。以簡化學生對新知識的理解過程，并幫助學生在兩部分知識之間建立聯(lián)系。從而深化學生對知識內(nèi)容的理解和記憶，提高課堂教學效率。

例如：在學習“點電荷”時，我便讓學生將其和“質(zhì)點”進行綜合類比。然后我提出如下問題：“‘只有體積很小的帶電體，才能看作點電荷’這句話對不對？”以此引導(dǎo)學生根據(jù)質(zhì)點深化對點電荷的認識。而在學習“電勢能”時，我便先讓學生回憶“重力勢能”的內(nèi)容，并說出重力勢能的含義。而后我將其和電勢能進行綜合類比，首先我做出如下提示：“由于移動物體時重力做功與路徑無關(guān)，同一物體在地面附近的同一位置才具有確定的重力勢能。那么同樣的，電荷移動使靜電力所做的功有何特點，電荷在電場中又具有什么能呢？”借助這一問題，引導(dǎo)學生運用類比思想推理出電勢能的含義。通過這種方式，可以使復(fù)雜的知識簡單化，幫助學生更輕松地掌握學習內(nèi)容，從而提高學生的學習效率。

2.合作探究，強化學習效果

物理知識本來就具有較強的枯燥性和復(fù)雜性，如果教師一味墨守成規(guī)，只能使課堂沉悶的氛圍更加濃郁，進而消磨學生的學習熱情。并且，物理教學的目的不僅僅是讓學生掌握物理知識，還包括培養(yǎng)學生的物理思維和物理基本技能。因此在高中物理教學中，教師不妨改變教學形式，以小組合作探究來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的老師講、學生聽的模式。這一方面可以打造新型的物理課堂，給學生帶來新鮮的學習體驗;另一方面可以讓學生在合作探究的過程中深化對知識的理解和記憶，并鍛煉學生的物理探究能力。從而強化學生的學習效果，實現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建。

例如：在學習《電阻定律》一課時，我先讓學生結(jié)成小組，然后以實驗的方式探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系。這時各組學生便將四條不同的金屬導(dǎo)體串聯(lián)在一個電路中，并給每一段導(dǎo)體連接電壓表，以此測出四個金屬導(dǎo)體的電阻之比。最后分析長度、橫截面積、材料這三個因素與電阻的關(guān)系。因為有了小組同學的合作，學生在選擇導(dǎo)體時考慮得會更加周到，且連接電路時也會更加迅速。而后我拋出問題：“同學們可不可以不通過實驗，通過邏輯推理的方式來判斷導(dǎo)體電阻與其長度、橫截面積的關(guān)系呢？”以此激發(fā)學生之間的思維碰撞，鼓勵各組學生集思廣益，鍛煉其思維能力和探究能力。通過這一過程，可以使學生對知識內(nèi)容有更加透徹的理解，并有效提升學生的物理學習和實踐能力，從而促進學生物理綜合水平的發(fā)展。

3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識

物理與生活息息相關(guān)。并且隨著科學家在物理領(lǐng)域研究的進步，物理在人類的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。所以物理教學要體現(xiàn)時代性，要貼近學生的生活。另外，相比于嚴肅沉悶的物理課堂，學生自然對豐富多彩的生活圖景更富有熱情。所以在高中物理教學中，教師可以適當聯(lián)系學生生活。比如借助生活現(xiàn)象來引出物理知識，或者引導(dǎo)學生應(yīng)用物理知識來解釋或解決生活問題。以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的物理應(yīng)用意識，提高其物理綜合能力。

例如：在學習“磁現(xiàn)象”時，我便先向?qū)W生提問：“我們生活中有哪些磁現(xiàn)象？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗和物理常識，舉出指南針、電話機、磁盤、喇叭、磁懸浮列車等例子。而后我將這些圖片展示出來，并讓學生選擇一個自己了解的物品，簡要說明它是怎樣利用磁體的磁性來工作的。通過這一過程，可以激發(fā)學生對知識內(nèi)容探索和學習的欲望，并讓學生了解生活與物理的緊密聯(lián)系。從而提高學生的物理應(yīng)用能力，升華物理教學的價值。

總之，在高中物理教學中，教師要不斷注入新鮮元素，打造創(chuàng)新型高效物理課堂。以激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的學習效果，從而促進學生物理綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]宋大慶.小組合作在高中物理教學中的應(yīng)用[J].名師在線，2018.

[2]袁志明.創(chuàng)新教學方法優(yōu)化高中物理課堂教學[J].華夏教師，2018.