孫艷芹

摘 要：在當前的語文授課當中，普遍應用的教學模式為教師對課文閱讀進行布置，之后學生進行粗略的閱讀，但學生在閱讀的過程中，還沒有及時弄清字音讀音，讀通句子，對字詞進行理解之后，閱讀活動便草草結束，之后開始組織對話，開展課堂教學等等。在這樣的教學活動中，影響了學生閱讀質量的提升。因此，本文針對提升中學語文閱讀教學質量的有效策略做出了詳細的分析。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;質量

在語文的日常授課過程中，傳統(tǒng)閱讀教學的精華便是讀書感悟。即使是在當前的日常授課當中，讀課文依然是學習語文的重要形式，對于文章的閱讀，不但可以幫助學生提升愉悅感，還能使學生對文章的理解更加深刻，使其在情感方面受到感染和熏陶，以便學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文素養(yǎng)以及語文能力。

1、語文閱讀現(xiàn)狀分析

在當前的語文授課當中，普遍應用的教學模式為教師對課文閱讀進行布置，之后學生進行粗略的閱讀，但學生在閱讀的過程中，還沒有及時弄清字音讀音，讀通句子，對字詞進行理解之后，閱讀活動便草草結束，之后開始組織對話，開展課堂教學等等。在對話交流當中，應用的教學模式為直奔重點談感悟。教師會利用多媒體技術，將重點句子以及段落進行展示之后，引導學生對其進行分析[1]。在這樣的授課的過程中，教師會按照自己的教學設計，將相應的流程進行完成，但是卻忽視了學生學習的主動性以及學習效果，沒有結合學情進行教學，學生在初步閱讀文章之后，對于文章的內容并沒有十分熟悉，之后在對話感悟交流分析的過程中，學生會產生迷茫，對文章的重點知識不會產生深刻的印象。所以教師在日常授課的過程中，要應用以學生為本的原則，結合學生的學習情況，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如果學生針對閱讀非常膚淺，那么對其進行理解也只是表面，在這樣的前提下，讓學生對文章進行感悟只會從表面進行理解，而沒有從深層次對其本質進行挖掘。

其中，針對學生為什么沒有做到充分閱讀，在對其原因進行分析之后發(fā)現(xiàn)：其一，有些教師并沒有將閱讀教學當成教學的重點，所以針對閱讀活動沒有提出相應明確的要求，也沒有對學生的閱讀技巧以及閱讀策略進行指導，使得學生的閱讀訓練不系統(tǒng)，所以學生針對閱讀也不會有所重視，提不起學習的興趣。此外，由于中學教材當中的文章比較長，教學時間比較短，教師為了追趕教學進度，并不會在課堂當中給學生留有太多的閱讀時間，很多教師會將課文閱讀布置成課后作業(yè)，但這樣的形式會使學生對閱讀有所忽視，只是進行粗略簡短的閱讀，甚至會忽略閱讀，所以對學生的閱讀能力提升產生了限制[2]。

2、提升語文閱讀教學質量的有效策略

2.1充分閱讀文章

在日常授課的過程中，首先要向學生提出相應的閱讀要求，在教學當中，一般應用的閱讀模式為朗讀以及默讀，學生在朗讀時，需要學生應用流利正確的普通話，有感情的對文章進行朗讀，具體來說，便是學生要將文章當中的每個字讀清楚，讀響亮，并且還要結合文章的內容將自己的情感融入其中，把握好停頓，重音語速以及語調等等，并且能夠結合朗讀，對自己的語境意圖以及思想情感的變化進行表達。有語詞組合構成的語句單位，通常包括一般性詞語以及音節(jié)做快速朗讀，音節(jié)做自然強音超強音以及中速處理，重音節(jié)的語詞屬于思想情感，寫作意圖以及語義的體現(xiàn)，需要進行高音低音或者緩慢處理。

例如：洪宗禮以及成良方在《談“默讀”》就當中，明確指出針對學生的閱讀訓練，要嚴格訓練學生的懂、快、化，其中懂是對文章進行理解，利用相應的注釋，明確文章的大意，并且得出文章的脈絡?？毂闶情喿x的速度，其中需要學生在相應的時間當中，按照相應的要求閱讀相應的數(shù)量?；沁\用能力，利用默讀細心領會文章的內容，將知識進行內化，化為己有。在對文章內容進行理解的基礎上，需要舉一反三，對知識進行靈活運用。因此在日常授課的過程中，教師要結合學生的實際情況，結合材料特征等對學生的閱讀目標進行明確制定，以便使學生的閱讀過程有明確的方向。

2.2強化課內以及課外的閱讀結合

在日常授課的過程中，不但要對學生的閱讀時間給予保障，還要幫助學生強化對課外的閱讀[3]。例如：在教學時，可以將課文閱讀當作學生課后作業(yè)的一部分，在正式授課之前，教師要讓學生對全部文章進行通讀，在單元學習之前，對單元文章進行通讀，在新課講授之前，對整篇課文進行通讀。此外，還要引導學生利用自己的課余時間以及零碎時間等，對文章進行閱讀。同時，在教學中，教師還要將課文閱讀設置成不同的教學目標，利用一定的時間，幫助學生進行閱讀，針對文章當中的重點難點片段，要提供給學生充足的時間，以便對文章進行反復閱讀。

2.3豐富閱讀的形式

一般情況下，學生對于閱讀的練習包括聽讀、朗讀以及默讀，但是教師要對語文教學進行創(chuàng)新，其中可應用角色朗讀、小組閱讀、全班閱讀等形式，使學生對閱讀的興趣有所提升。在日常教學中，對于學生的閱讀進行指導時，可借鑒一些創(chuàng)新方式，例如：對文章內容概括進行解讀，對語言品析進行賞讀，對重點段落進行分析研讀，這樣利用豐富的閱讀形式，可對學生閱讀的積極性進行調動，使其產生更多的閱讀興趣。

3、結束語：

總之，閱讀能力是學生學習語文當中必須具備的一項基礎能力，因此教師要對學生的閱讀能力訓練給予高度的重視，在教學中，用不同的教學策略對學生的閱讀能力進行提升，使其掌握扎實的語文基礎。

參考文獻

[1]王俊英.談談初中語文課堂閱讀教學的有效策略[J].青少年日記（教育教學研究），2015（7）：60-60.

[2]王志水.論初中語文閱讀教學有效性的策略[J].課外語文，2016（17）：40-40.

[3]鄒正華.淺議初中語文閱讀教學的策略[J].都市家教月刊，2014（11）：36-37.73664136-95BD-4F64-B67E-6A87F46D5433