闕標(biāo)存

當(dāng)前，核心素養(yǎng)培育背景下新課程和新高考改革，要求高中學(xué)校需要全面實行選課走班教學(xué)。走班教學(xué)之后的學(xué)校管理、德育和教學(xué)面臨著許多新問題，核心素養(yǎng)背景下怎樣構(gòu)建適應(yīng)走班教學(xué)的智慧課堂模式成為學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

上杭二中積極探索基于核心素養(yǎng)背景下師生共同成長的智慧課堂，在實踐中取得了顯著的成效?！皫熒砷L共同體”指具有共同愿景的師生在團體情境中通過有效互動而促進師生共同成長的教育活動組織。它是具有共同愿望和發(fā)展目標(biāo)的師生，在彼此尊重、理解、坦誠、關(guān)愛、接納、民主、平等、和諧的氛圍中，就思想、心理、行為、生活、學(xué)業(yè)、教學(xué)等方面存在的問題，共同合作交流.制訂目標(biāo)計劃，探討解決辦法，不斷實踐反思，促進師生共同成長，師生實現(xiàn)智慧發(fā)展的一種組織。由于教學(xué)共同體是由學(xué)習(xí)者和教師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進成員全面成長和智慧發(fā)展為目的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的相互作用，以交流各自的見解與信息，鼓勵相互探究，共同分享各種學(xué)習(xí)資源，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解的基層學(xué)習(xí)群體。

一、教學(xué)共同體的立體與開放性

教學(xué)研究共同體是一個系統(tǒng)的架構(gòu)，也是一個立體的模型?？v向看，“學(xué)校一年級一班級”三個層次相對獨立而又互相依存，每個層次通過指導(dǎo)、研究和驗證來承接掛鉤，相互監(jiān)督，相互促進;橫向看，各層次內(nèi)成員處于同一平臺上，交流廣泛而便捷，容易達(dá)到合作共贏的目標(biāo)。

教學(xué)共同體的開放性就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，不固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用，教學(xué)目標(biāo)是開放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高，人文精神的培養(yǎng)等多方面入手;教學(xué)內(nèi)容是開放的，改変學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)各學(xué)科的綜合性;教學(xué)結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題。整個共同體互聯(lián)、互動、彼此影響，相互作用，在開放的同時實現(xiàn)了交融。

二、教學(xué)共同體的普及與針對性

教學(xué)共同體著眼于學(xué)生的成長，著手于教師的發(fā)展。針對共同體內(nèi)每個成員的特點、專業(yè)水平、實際經(jīng)驗等具體問題進行研究與實施。司皮科認(rèn)為一個學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該推動并且將學(xué)習(xí)視為持續(xù)的、積極的合作過程，其中包括教師、學(xué)生、員工、校長、家長以及學(xué)校社區(qū)之間的動態(tài)對話，旨在提高校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。[1]發(fā)展學(xué)習(xí)型學(xué)校是一個重要的設(shè)想，原因在于這個共同體中的每個方面都應(yīng)有利于學(xué)習(xí)，以及幫助每個與學(xué)校相關(guān)的人促進學(xué)習(xí)共同體的建立。關(guān)心教學(xué)實踐，關(guān)心教學(xué)實踐中的“生成性問題”，最大程度避免教研活動的盲目性，增強活動的針對性，理論從實踐中得到及時的提煉，研究成果得到及時的轉(zhuǎn)化，教學(xué)行為得到及時的改進，實現(xiàn)了教學(xué)研究效益的最大化。[2]所謂綜合性就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識的綜合，也可以是學(xué)教目標(biāo)的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。

三、教學(xué)共同體的均衡與綜合性

教學(xué)共同體體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能，班級間的地理界限被打破，合作空間得以擴大;先進的管理經(jīng)驗得以交流，優(yōu)質(zhì)教育資源得以分享;班級與班級之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)科與學(xué)科之間的差距進一步縮小，實現(xiàn)了共同體內(nèi)成員的共同發(fā)展和均衡發(fā)展，教師和學(xué)生都進入了高速發(fā)展的快車道，學(xué)校教育取得了新的成果。在新形勢下，如何打破界限，使現(xiàn)有的教學(xué)資源發(fā)揮更大效能，使學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在機制差異轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育整體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，是今后教育科學(xué)發(fā)展的突出挑戰(zhàn)，也是解決基礎(chǔ)教育在新形勢下基本矛盾、實現(xiàn)教學(xué)互補、教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學(xué)共同體作為一種有意識的創(chuàng)新行為，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大化、促進教師內(nèi)在力量成長的一種易持久、易操作的方式，它是建立在真正各取所需的基礎(chǔ)上，使不同層面的學(xué)生互相影響、互相促進，達(dá)到共同發(fā)展的愿望，它是教育共贏的一種策略。

四、師生共同成長的智慧課堂構(gòu)建成果初顯

學(xué)校教學(xué)共同體的發(fā)展是建立在不斷加強教學(xué)文化建設(shè)，促進師生共同成長和智慧發(fā)展的基礎(chǔ)上的。[3]學(xué)校確立了“規(guī)范、質(zhì)量、創(chuàng)新”的工作方向，努力在“實”字上下功夫，在“細(xì)”字上做文章，在“精”字上求發(fā)展，在“新”字上尋突破，在“反思”中求卓越，才能進一步優(yōu)化教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提升學(xué)校教學(xué)、教研和科研水平，爭創(chuàng)一流的教育教學(xué)成績。

一是在課程建設(shè)方面，需要全面落實國家課程方案，建立健全國家、地方、學(xué)校三級課程體系，完善普通高中新課程建設(shè)。

二是在教學(xué)改革方面，需要通過開展“優(yōu)秀教師示范課，青年教師匯報課”“每周一科一課”“課型展示，課例打磨活動”“推門聽課，每日抽課”“課堂教學(xué)能手”比賽、“課堂量化觀察活動”等活動，實現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，師生共同成長和智慧發(fā)展，從而形成合作創(chuàng)新、民主和諧的課堂文化。

三是在教師專業(yè)成長方面，組織開展諸如“教師論壇”“名師論壇”“師德講堂”“學(xué)科論壇”“中國夢與經(jīng)典誦讀書香校園建設(shè)活動”“拜師學(xué)藝活動”，落實教師專業(yè)成長工程等活動，不斷提升教師專業(yè)水平和師德修養(yǎng)，促進教師的智慧發(fā)展。

四是在教育科研方面，重點要加強學(xué)科和備課組建設(shè)，組織開展“學(xué)科活動周”，完善了學(xué)科資源庫，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識。深化“師生成長共同體”與“和諧教育特色學(xué)?！睂嶒炑芯浚訌姟靶∥ⅰ闭n題研究，落實教學(xué)共同體的發(fā)展與實施，才能不斷推出優(yōu)秀科研成果，為建設(shè)“潤翰墨香修儒雅氣”文化特色學(xué)校貢獻力量。

在基于教學(xué)共同體的智慧課堂構(gòu)建和實踐中，每一位老師，每一位學(xué)生都是受益者，我校的一線教師掌握了生動而豐富的第一手材料，理論得到了驗證、提煉和升華;學(xué)校得到了有力的智力支持，管理模式、課堂教學(xué)模式得到了發(fā)展和改進;教師專業(yè)發(fā)展步伐大大加快;學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到全面改善，所有成員在超越自我的行動中體驗到成長的快樂。實踐證明，在核心素養(yǎng)背景下培育有智慧的學(xué)生，成就有智慧的教師，構(gòu)建“求真向善和美、包容漸進生長”的智慧課堂是當(dāng)前新課程、新高考改革和實行走班教學(xué)之后的學(xué)校管理的必由之路。

（本文系福建省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于師生共同成長的智慧課堂模式研究”成果之一，課題編號：FJJKXB18-185）565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C