基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究

韓蕾蕾

摘 要：高中新課改的持續(xù)深入推進(jìn)，要求高中生除了掌握應(yīng)試能力外，更要注重培養(yǎng)自己的學(xué)科思維素養(yǎng)，讓學(xué)生成為適應(yīng)新時代發(fā)展的綜合性人才。生物課堂中充滿了對生物圈內(nèi)各種生命體的研究、轉(zhuǎn)換、推論，需要學(xué)生始終保持理性思維去看待事物，將生物學(xué)科真正了解清楚。本文基于理性思維對生物學(xué)習(xí)的重要性展示，從總結(jié)歸納、圖形結(jié)合分析理解、計(jì)算邏輯分析和批判性思維這四個方面出發(fā)并結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)，舉例探究對培養(yǎng)學(xué)生生物課堂理性思維的措施。

關(guān)鍵字：高中生物;課堂教學(xué);理性思維培養(yǎng)

引言：理性思維作為高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時，培養(yǎng)其自主獲取知識的能力、自主探究問題的能力，進(jìn)而能在生活中擁有進(jìn)行事物思辨和正確邏輯推理、認(rèn)識事物本質(zhì)的能力。但是現(xiàn)階段由于應(yīng)試壓力過大，學(xué)生和老師過分重視解題技巧的學(xué)習(xí)和教授，選擇性的忽略本應(yīng)高度重視的理性思維能力的培養(yǎng)。所以，學(xué)生要真正學(xué)好生物課，老師要想上好每一節(jié)有價值的生物課，就要加強(qiáng)對理性思維的培養(yǎng)。老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，優(yōu)化教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生理性科學(xué)的思維方式。

一、在生物課堂應(yīng)用理性思維的重要性

新課程改革中，教育部對高中生的學(xué)科要求有了新的變化，要求在教學(xué)中要充分體現(xiàn)對學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會的綜合素養(yǎng)。生物學(xué)科之所以需要理性思維，是因?yàn)樯飳W(xué)是一門研究生命的學(xué)科，它需要我們通過質(zhì)疑、邏輯、實(shí)踐證明等方式進(jìn)行生命現(xiàn)象的探討，所以學(xué)生們要在課堂中努力培養(yǎng)并運(yùn)用理性思維，使之成為學(xué)生思考解決問題的主要方式之一。

理性思維作為生物學(xué)科中重要的核心素養(yǎng)之一，一定要客觀、順其自然的養(yǎng)成。對理性思維的合理運(yùn)用，有利于學(xué)生客觀分析問題，理性解決問題，面對復(fù)雜的社會生活時，學(xué)生能夠從容面對，能讓學(xué)生養(yǎng)成對待自身、對待社會的淡定態(tài)度和處事習(xí)慣。

二、在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)理性思維的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的思維

生物教材知識的編排往往是根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度，由低到高進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有的知識被零散的拆成幾部分來講解，許多涉及到的現(xiàn)象也是由典型到一般。因此，教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的串連總結(jié)，生物現(xiàn)象的歸納概括，總結(jié)歸納思維也是理性思維其中的一個方面。

例如，在分別學(xué)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂之后，學(xué)生往往會在課后做題時將這兩種分裂方式的不同點(diǎn)混淆。減數(shù)分裂過程中細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，但是有絲分裂時細(xì)胞只分裂一次;減數(shù)分裂的最終結(jié)果是染色體數(shù)目減半，而有絲分裂后染色體數(shù)目保持不變;還有一些很明顯的不同點(diǎn)，比如進(jìn)行有絲分裂的場所是體細(xì)胞，而進(jìn)行減數(shù)分裂的場所為動物卵巢、睪丸，植物則在花藥或者胚珠內(nèi)進(jìn)行。這些都需要我們在課后進(jìn)行清晰的辨別和總結(jié)，可以采用列表的方式進(jìn)行對比總結(jié)記憶，將其不同點(diǎn)：母細(xì)胞、細(xì)胞分裂次數(shù)、分裂過程前期中期后期、同源染色體行為等，先進(jìn)行總結(jié)然后對比，讓學(xué)生對其有一定的理性認(rèn)識，從而加深記憶。

（二）利用圖文視結(jié)合的思維方法理解知識

在生物教學(xué)中許多知識都有相應(yīng)的配圖，目的是輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容。在做題和考卷中也會遇到各種知識點(diǎn)涉及的圖形、圖譜、圖解等等。這就要求教師和學(xué)生一定要重視圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)，充分利用好這些圖像，讓學(xué)生學(xué)會從圖中讀出有用信息，解釋文字含義進(jìn)行解題研究。同時，對一些更復(fù)雜抽象的現(xiàn)象比如減數(shù)分裂的細(xì)胞分裂過程，教師結(jié)合相應(yīng)的視頻進(jìn)行動態(tài)展示，讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識分裂過程。這種圖文視三者共同結(jié)合的教學(xué)思維也有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如，學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時，大家知道其分為兩個階段：第一次減數(shù)分裂和第二次減數(shù)分裂。每一次分裂都經(jīng)歷前中后三個時期，但兩次分裂的具體變化都是不同的，教材中采用大量文字為學(xué)生詳細(xì)寫出了每一個時期的分裂變化，同時也有實(shí)驗(yàn)細(xì)胞每一時期減數(shù)分裂的配圖，學(xué)生可以直觀的看到在不同的分裂時期，染色體的變化，如果教師能添加動態(tài)視頻演示減數(shù)分裂過程，學(xué)生就能更加深刻的理解這個過程。

（三）通過計(jì)算邏輯方法培養(yǎng)理性思維

大多數(shù)學(xué)生對生物課最初的理解都是一門偏文科的記憶學(xué)科，這種看法很明顯是片面的，生物學(xué)中很多時候都需要計(jì)算來輔助理解，讓研究結(jié)果更加嚴(yán)謹(jǐn)和有邏輯性。而計(jì)算的方法又是培養(yǎng)理性思維的一種手段，所以理應(yīng)引起教師和學(xué)生的重視。

例如：有絲分裂和減數(shù)分裂中，涉及到相關(guān)的計(jì)算有：細(xì)胞分裂過程中染色體數(shù)、DNA含量、染色單體數(shù)、染色體組的數(shù)目等。學(xué)生需要牢固掌握這些變化，弄清生物的發(fā)育過程，準(zhǔn)確計(jì)算解答這類題型，在練習(xí)中強(qiáng)化自身的理性思維。

（四）學(xué)習(xí)批判性思維

新時期的教育要求已經(jīng)明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能光靠老師的講解輸入，要主動進(jìn)行知識吸收，敢于提問，善于思考，勇于和同學(xué)一起討論探究，努力培養(yǎng)批判性思維，同時老師也要在教學(xué)中有意識的向?qū)W生滲透這種思維，注重學(xué)生論辯能力的培養(yǎng)，為理性思維的獲取拓寬途徑。

三、結(jié)束語

綜上分析，生物課堂中理性思維的獲得是一個慢慢滲透的過程，不可能一蹴而就，需要教師和學(xué)生共同努力，從生物教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個方面進(jìn)行培養(yǎng)，力求學(xué)生綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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