小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐能力的培養(yǎng)

張雪梅

今天的數(shù)學(xué)課堂，是體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂。而在如何落實學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生動手實踐操作這個環(huán)節(jié)尤為重要。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該探究方法，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐操作能力。

一、在數(shù)數(shù)的過程中培養(yǎng)動手實踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)數(shù)是基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在使用的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，學(xué)生們經(jīng)歷了認(rèn)識十以內(nèi)的數(shù)字，到認(rèn)識兩位數(shù)，一直到認(rèn)識多位數(shù)。在這個認(rèn)識數(shù)的過程中，看起來似乎很簡單，但在真正認(rèn)識數(shù)并掌握數(shù)的環(huán)節(jié)，對一部分學(xué)生來說，確實有一定的難度。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)字部分，有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)自己有幾只眼睛，幾個手指頭，幾個扣子，數(shù)一數(shù)自己有幾支鉛筆，以及幾根小棒……學(xué)生一邊動口數(shù)一數(shù)，一邊動手?jǐn)[一擺，在擺一擺的過程中，初步建立了數(shù)字的概念，加深了印象。比強化記憶，生硬地數(shù)數(shù)要有效很多。學(xué)生在掌握了而是以內(nèi)的數(shù)字以后，逐漸過渡到引導(dǎo)學(xué)生正確數(shù)出多位數(shù)。

比如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，在教學(xué)認(rèn)識多位數(shù)時，教材編排數(shù)豆子，數(shù)糖塊等環(huán)節(jié)，教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生親自用身邊的實物數(shù)一數(shù)，同時，有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師，充分運用學(xué)具計數(shù)器，引導(dǎo)學(xué)生動手撥一撥，學(xué)生們通過動手實踐，體會到9添上1是10，99添上1是100，999添上1是1000，9999添上1是10000的道理。對于小學(xué)生來說，進(jìn)1是10的道理比較抽象，引導(dǎo)學(xué)生動手?jǐn)[一擺，撥一撥，學(xué)生親自動手操作的過程，自然化解了難點，學(xué)生很直觀地理解了數(shù)數(shù)的過程，可以說，數(shù)數(shù)并不是孤立存在的，只有從生活中尋找數(shù)字，發(fā)現(xiàn)數(shù)字，再引導(dǎo)學(xué)生所所生動手操作實踐，數(shù)字才能真正印在學(xué)生的腦海中。

二、在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，計算是很重要的知識。而計算恰恰是一部分學(xué)生的弱項。往往聽到有的家長議論“我家孩子計算題都會做，就是馬虎”，在這個過程中，不排除學(xué)生計算題錯了有馬虎的可能，但很大一方面原因是因為學(xué)生對計算過程理解不到位，實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)的一些算理比較抽象，生硬地背誦記憶計算的過程，并不是一件簡單的事。這時候，有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師，就會根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的直觀思維占優(yōu)勢的特點，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具，把計算的過程擺出來，這就容易多了。

比如：北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊，在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和推位減法時，教師引導(dǎo)學(xué)生充分運用小棒擺一擺。在教學(xué)9+3時，學(xué)生先擺9根小棒，再擺3根小棒，從3根小棒里拿出1根小棒，與9根合起來是10根小棒，然后引導(dǎo)學(xué)生把10根小棒捆成1捆，旁邊還剩2根小棒，10根和2根合起來是12根小棒。這樣，學(xué)生一下子知道9+3=12，同時，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊擺一邊講，計算的過程通過擺一擺，講一講，學(xué)生回憶擺的過程，就理解了計算的過程，特別形象，生動。

退位減法也是這樣的，在計算12-9時，引導(dǎo)學(xué)生先擺1捆和2根小棒，然后打開1捆小棒，從1捆小棒里拿走9根小棒，剩下1根小棒，剩下的1根小棒和12根小棒里的2根小棒合起來是3根小棒。所以，12-9=3，學(xué)生變抽象記憶為形象記憶，然后再回憶擺一擺的過程，變直觀為抽象，這樣，算理很自然地掌握了。掌握了算理，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，才能準(zhǔn)確計算。在計算題的學(xué)習(xí)過程中，有必要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作的能力。

三、利用生活，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)不是孤立存在的，而是與生活密切聯(lián)系的。也就是說，數(shù)學(xué)來源于生活，取之于生活。只要善于觀察，我們就會從生活中發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)知識，運用生活，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，學(xué)生遍會對數(shù)學(xué)知識迎刃而解。

比如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的教學(xué)中，在認(rèn)識人民幣的環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生們對人民幣并不陌生，但真正運用人民幣進(jìn)行換算，恰恰是這部分知識的難點。在教學(xué)這部分知識時，我組織學(xué)生到書店，到文具店去實踐，親自買商品，學(xué)生體驗了與售貨員付錢，找錢，以及換錢的過程，再利用小組合作的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)用學(xué)具中的人民幣擺一擺，感覺特別有效果。

再比如：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，設(shè)計了很多數(shù)學(xué)好玩，動手做的環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用紙片剪一剪，用不同的形體擺一擺，用尺子量一量，各種各樣的動手操作的內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生們感受到生活中的數(shù)學(xué)，并產(chǎn)生興趣，同時不斷探究，這樣既培養(yǎng)了動手實踐的能力，也培養(yǎng)了探究的能力，更促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到了充分體現(xiàn)。

四、在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題的訓(xùn)練，既是教學(xué)中的重點，也是教學(xué)中的難點。在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的過程中，往往會遇到比較抽象的知識，學(xué)生解決起來有一定的難度。這時候，可以充分利用學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中自然地解決問題。

比如：北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《小明的一天》教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生理解掌握經(jīng)過的時間，當(dāng)然，要了解經(jīng)過的時間，有很多解決的辦法。有的數(shù)學(xué)教師，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)具鐘面親自動手撥一撥。也有的教師，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊材料制作活動的鐘面，學(xué)生在制作鐘面的過程中，在鐘面上畫一畫，數(shù)一數(shù)，對時，分，秒之間的關(guān)系逐漸理解。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己制作的鐘面撥一撥，自己的作品，學(xué)生動手撥的時候也有興趣。學(xué)生撥一撥，想一想，算一算，能夠幫助學(xué)生理解體會經(jīng)過的時間。

再比如：北師大版小學(xué)三年級上冊，在認(rèn)識圖形周長這部分知識的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生動手摸一摸圖形的周長，用不同的工具量一量圖形的一周，學(xué)生通過直觀觀察，操作的過程，理解圖形一周的長度就是圖形的周長。這樣就很容易化解了解決問題的難點。

德國的費爾巴哈曾經(jīng)說過：“理論所不能解決的問題，實踐將為你解決”。數(shù)學(xué)教師們，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，我們的數(shù)學(xué)課堂將會更有效。