淺談?dòng)變簣@主題教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展的思考

施國娣

摘? 要：主題教育活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)連接起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園主題教育活動(dòng);幼兒;幼兒整體發(fā)展

隨著《綱要》精神的貫徹落實(shí)，人們逐步認(rèn)識(shí)到，幼兒教育應(yīng)淡化知識(shí)教學(xué)，注重幼兒情緒、情感、態(tài)度、習(xí)慣的體驗(yàn)與養(yǎng)成。關(guān)于幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)也由關(guān)注幼兒學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，轉(zhuǎn)向看幼兒發(fā)展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度。這一轉(zhuǎn)變既是對(duì)幼兒特點(diǎn)的高度尊重，又是幼兒教育改革的重要導(dǎo)向。主題活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，并形成多種體驗(yàn)方式。這種復(fù)合式活動(dòng)，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育中具有十分重要的意義。

一、幼兒園主題教育活動(dòng)的內(nèi)涵

幼兒園的集體教育活動(dòng)大體可以分成兩類，一類是領(lǐng)域教育活動(dòng)，即突出活動(dòng)的領(lǐng)域特點(diǎn)的教育活動(dòng)，比如語言領(lǐng)域活動(dòng)，藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動(dòng)等;另一類就是主題教育活動(dòng)。主題教育活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)連接起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。

伯恩斯坦在其教育編碼與教學(xué)話語理論中就有所闡述。通過主題形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者知識(shí)的有意義建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)的豐富、情感的發(fā)展、主體人格與精神的養(yǎng)成是有益的。主題活動(dòng)不僅是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的整體性規(guī)定，不僅指向教學(xué)系統(tǒng)，更指向幼兒的整體性發(fā)展，并關(guān)涉相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的完善。

二、幼兒園主題教育活動(dòng)中的幼兒整體發(fā)展的解析

以整體論的觀點(diǎn)來看，世界及宇宙是一個(gè)整合的機(jī)制，在這個(gè)機(jī)制里，所有事物之間都存在密切的關(guān)系，它們是一個(gè)共同體，相互關(guān)聯(lián)并演化為更高級(jí)的形式。人類也屬于這樣一種整合的個(gè)體。個(gè)體的每一部分，包括生理、情緒、智能、藝術(shù)性、社會(huì)性、道德及性靈等，都有同樣的重要性，且每一部分的功能及領(lǐng)域都是互相影響、環(huán)環(huán)相扣的。

《指南》從生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲四大板塊對(duì)幼兒在不同年齡階段應(yīng)知道什么，能做什么，達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導(dǎo)。在實(shí)施過程中各領(lǐng)域教學(xué)不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，注重各領(lǐng)域目標(biāo)間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此在實(shí)施過程中因特別關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性原則。

三、幼兒園主題教育活動(dòng)中踐行幼兒整體發(fā)展思想的路徑

（一）以尊重幼兒的興趣和需要為前提，生成課程。

尊重兒童的特點(diǎn)、興趣、愛好、動(dòng)機(jī)，遵循兒童適應(yīng)性的原則，而每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體存在著個(gè)體差異，捕捉幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展活動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)。

不同年齡、不同性別、不同性格特征的孩子表現(xiàn)自己興趣的方式有很大的差別，但他們也有著共同的、最突出的外在表現(xiàn)形式——熱衷于一件事，不斷發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試解決問題，從孩子的興趣出發(fā)生成課程。

（二）關(guān)注幼兒均衡發(fā)展的節(jié)奏

我們要關(guān)注幼兒智力、情感及道德等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育的目的絕不只是滿足幼兒求知的欲望、訓(xùn)練其學(xué)業(yè)及工作上的技能，為其以后進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。相反，“我們應(yīng)該幫助我們的下一代成長為自由的、有創(chuàng)意的、有同情心的人，使之能夠完全參與這個(gè)群體的生活”。教育所提供的支持性影響應(yīng)當(dāng)是適宜有度的，各領(lǐng)域間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是適中的，這樣才有利于學(xué)習(xí)者的整體發(fā)展”

（三）課程的研究要走向多學(xué)科的整合。

幼兒園為了解決長久以來幼兒園課程中科目林立，學(xué)科中心濃厚，教材內(nèi)容重疊，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活脫節(jié)等問題，在改革中對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。例如把音樂、美術(shù)與舞蹈融合為藝術(shù)領(lǐng)域。把體育、營養(yǎng)、衛(wèi)生融合為健康領(lǐng)域，進(jìn)而把幼兒園課程整合為語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)與健康五大領(lǐng)域。對(duì)原來習(xí)慣于設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)科課程的教師而言，主題教學(xué)的組織實(shí)施對(duì)其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)信念與教學(xué)能力產(chǎn)生了極大的信念沖擊與實(shí)踐挑戰(zhàn)。

整合教育是一種新的課程模式，是“以兒童發(fā)展為本”為主旨，以幼兒全面、和諧、富有個(gè)性地發(fā)展、激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的活動(dòng)。在實(shí)施整合課程的過程中，我們樹立了新的課程觀，將幼兒的一日活動(dòng)都視為課程，幼兒一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，我們教師的教育理念和教育行為也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在實(shí)施過程中，家長和孩子都參與進(jìn)來，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)幼兒成為主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)隱性課程與顯性課程并存，達(dá)到以“整合”促“整體”發(fā)展的效果。在幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，就要做到幼兒園課程目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)與幼兒發(fā)展實(shí)際水平的整合，幼兒園的課程內(nèi)容與幼兒生活的整合。幼兒園課程的組織形式和教學(xué)手段、方法的整合;實(shí)現(xiàn)家庭、社區(qū)和幼兒園教育資源和環(huán)境的整合。

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