少數(shù)民族語(yǔ)言怎樣與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合

楊易山

摘 要：語(yǔ)文作為語(yǔ)言類課程教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生獲得更好的課堂感受，可以從少數(shù)民族語(yǔ)言的角度入手，通過(guò)語(yǔ)言與語(yǔ)言之間的結(jié)合，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。因此，本文將立足于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言怎樣與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；民族語(yǔ)言；語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)教育

對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，其中少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)活動(dòng)，一直以來(lái)都受到了我國(guó)的高度重視。語(yǔ)文作為三大基礎(chǔ)課程教學(xué)中的基礎(chǔ)，自然在少數(shù)民族地區(qū)中也有所體現(xiàn)。為了讓學(xué)生形成對(duì)于課程知識(shí)的理解，所以在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需要實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族語(yǔ)言與語(yǔ)文課程教學(xué)的結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言怎樣與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合展開(kāi)探討。

一、少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中，語(yǔ)文教師在進(jìn)行民族語(yǔ)言和語(yǔ)文課程教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，首先需要明確少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從而才能夠在后續(xù)的教學(xué)中，找到合適的教學(xué)方式，展開(kāi)少數(shù)民族語(yǔ)言與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合。下面，就少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將分為兩個(gè)方面，進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

（一）基本上普及了語(yǔ)文課程教學(xué)

一方面，在少數(shù)民族地區(qū)，基本上普及了語(yǔ)文課程教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是算比較好的發(fā)展現(xiàn)狀。在我國(guó)國(guó)內(nèi)基本上行通用的語(yǔ)言都是漢語(yǔ)，所以為了實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)同胞與漢人之間的良好交流，我國(guó)在少數(shù)民族地區(qū)也普及語(yǔ)文課程教學(xué)。讓學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，借此來(lái)促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展。筆者所在的地區(qū)是苗族少數(shù)民族地區(qū)，在苗族地區(qū)也是普遍推及了語(yǔ)文課程的學(xué)科教學(xué)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)效果不佳

另一方面，少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。雖然說(shuō)在少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)普遍推及了語(yǔ)文課程教學(xué)，但是整體的語(yǔ)文課程教學(xué)效果卻并不理想。之所以會(huì)形成這樣的現(xiàn)狀，其中最大的問(wèn)題，還是因?yàn)樵谏贁?shù)民族地區(qū)，學(xué)生大部分使用的都是自己本民族的語(yǔ)言，對(duì)于漢語(yǔ)使用的頻率不高，所以對(duì)漢語(yǔ)的普遍使用習(xí)慣不了解。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，遇到很多基本語(yǔ)言習(xí)慣上的問(wèn)題都無(wú)法理解，從而便需要教師進(jìn)行細(xì)致的解釋，反而會(huì)拖慢整體課堂的教學(xué)進(jìn)度。

二、少數(shù)民族語(yǔ)言和語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合

從上述的現(xiàn)狀描述中，能夠看到在現(xiàn)在的少數(shù)民族地區(qū)，其中語(yǔ)文課程教學(xué)中最大的問(wèn)題，便是少數(shù)民族語(yǔ)言與語(yǔ)文課程教學(xué)的結(jié)合問(wèn)題。通過(guò)實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，不僅課堂的教學(xué)效率能夠得到有效的提升，而且學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握也會(huì)更快。但是如何實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族語(yǔ)言和語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合呢？筆者將來(lái)說(shuō)說(shuō)自身的兩點(diǎn)看法和建議。

（一）采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式

首先，在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，可以采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式。所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上就是指教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)運(yùn)用兩種語(yǔ)言教學(xué)方式，讓學(xué)生形成對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的理解，以此提高整體課堂教學(xué)效果。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式最常應(yīng)用在英語(yǔ)課程教學(xué)上。而對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冇兄约罕旧淼恼Z(yǔ)言。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合學(xué)生本民族的語(yǔ)言，不僅可以方便學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解，而且還可以讓學(xué)生形成語(yǔ)言上的聯(lián)動(dòng)。換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生通過(guò)本民族的語(yǔ)言，從而去記憶相關(guān)的漢語(yǔ)表達(dá)。

例如，教師在教授《觀潮》的時(shí)候，這篇課文主要是給學(xué)生介紹了錢塘江大潮的整個(gè)樣貌，包括來(lái)潮前、來(lái)潮時(shí)和潮退后三個(gè)階段。針對(duì)這一篇課文教學(xué)，教師在進(jìn)行課程知識(shí)講解的時(shí)候，可以給學(xué)生一篇翻譯成為本民族語(yǔ)言的文章，通過(guò)讓學(xué)生先理解翻譯文章內(nèi)容，形成對(duì)于錢塘江大潮的初步感知。然后再讓學(xué)生閱讀教材原文，嘗試對(duì)原文進(jìn)行本民族語(yǔ)言的翻譯。通過(guò)這樣的形式，能夠讓學(xué)生初步感受到語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)與少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)言的結(jié)合。

（二）形成語(yǔ)言對(duì)比展開(kāi)教學(xué)

其次，在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，還可以通過(guò)形成語(yǔ)言的對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族語(yǔ)言與語(yǔ)文課程教學(xué)的結(jié)合。對(duì)于少數(shù)民族語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，其中有很多表達(dá)方式與漢語(yǔ)表達(dá)是不同的。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，就要抓住這一點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)上的對(duì)比，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族語(yǔ)言和語(yǔ)文課程教學(xué)的融合，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)語(yǔ)文課程知識(shí)的記憶。

例如，教師在教授《桂林山水》的時(shí)候，這篇課文主要是給學(xué)生描繪了我國(guó)美麗河山桂林的風(fēng)景。在這篇課文教學(xué)中，其中會(huì)有大量的好的描寫(xiě)景物的句子，是學(xué)生需要掌握和學(xué)習(xí)，并在以后的寫(xiě)作中運(yùn)用的。針對(duì)這這些句子，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行摘抄。在摘抄完成之后，教師先讓學(xué)生翻譯成本民族的語(yǔ)言表達(dá)，然后進(jìn)行對(duì)比，看看有什么表達(dá)上的不同，以此來(lái)落實(shí)少數(shù)民族語(yǔ)言在語(yǔ)文課程教學(xué)上的應(yīng)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族語(yǔ)言與語(yǔ)文課程教學(xué)的結(jié)合，能夠在很大程度上，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展，以此達(dá)到更好的學(xué)校課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃歧贊. 試論少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)文教學(xué)[J]. 南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（16）：11-13.

[2]美麗克·買吐送. 少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之比較[J]. 神州，2018（7）：165-165.