孫少輝

摘 要：借助移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代以智能手機(jī)為代表的便攜式移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和二維碼技術(shù)，教師利用二維碼能夠在課前將微課等資源推送給學(xué)生，方便學(xué)生高效自主地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)掌握課前檢測(cè)數(shù)據(jù)的匯總結(jié)果，增強(qiáng)后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性。本文以《愛蓮說》一課為例，介紹了二維碼在初中文言文教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上討論二維碼的教學(xué)功能，并對(duì)基礎(chǔ)教育中學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)象進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：二維碼;文言文;《愛蓮說》;移動(dòng)互聯(lián);智能手機(jī)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）01-0052-05

學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須掌握文言文這一工具。初中語文教材所選的文言文，都是在幾千年的歷史長(zhǎng)河中積淀下來的最優(yōu)秀的作品，達(dá)到了思想性與藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。文言文是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我校課題組的老師們于2017年11月中旬利用問卷星發(fā)布了《關(guān)于初中生文言文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》（網(wǎng)址：https：//www.wjx.cn/jq/17581567.aspx），對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況進(jìn)行了較為系統(tǒng)的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，課題組成員借助于二維碼技術(shù)，將以文字為主、較為單調(diào)的傳統(tǒng)教材變?yōu)槿谖淖?、圖片、聲音、視頻為一體的立體化教材，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加生動(dòng)化、多元化。學(xué)生拿起手機(jī)掃描二維碼，就可以跟著老師們精選的優(yōu)秀微課提前自學(xué)，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生，學(xué)習(xí)節(jié)奏實(shí)現(xiàn)自主控制。學(xué)生們?cè)谔崆暗念A(yù)習(xí)后，往往能帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)效率自然也得到提升。

下面就以課題組對(duì)人教版八年級(jí)語文上冊(cè)《愛蓮說》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)介紹二維碼技術(shù)在初中文言文教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

一、二維碼在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前自學(xué)：掃碼獲取豐富學(xué)習(xí)資源

課題組的老師們通過優(yōu)酷、今日頭條等平臺(tái)搜索與《愛蓮說》一課相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，其中的名家朗誦有助于學(xué)生正字音，微課講解能夠幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵字句、理解全文主旨，課文賞析能夠深化、拓展學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。這些網(wǎng)絡(luò)資源被下載后，利用貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器等工具進(jìn)行處理后，上傳到課題組成員的網(wǎng)絡(luò)空間（優(yōu)酷或騰訊視頻），再將視頻的播放網(wǎng)址轉(zhuǎn)化為二維碼（如圖1），插入由編者導(dǎo)讀、作者介紹、奇聞逸事、遷移拓展等板塊共同構(gòu)成的自學(xué)教材中，學(xué)生在課下即可依托內(nèi)容豐富的自學(xué)教材，并借助智能手機(jī)進(jìn)行靈活的自主學(xué)習(xí)（詳情請(qǐng)用手機(jī)掃描如圖2所示的二維碼可查看校本教材《愛蓮說》）。

除此之外，在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，課題組老師們還指導(dǎo)學(xué)生利用百度獲取《愛蓮說》、周敦頤、陶淵明等與本節(jié)課相關(guān)的相對(duì)權(quán)威且完整的關(guān)鍵詞檢索結(jié)果，使學(xué)生在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，樹立使用信息化工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也在潛移默化中促使自身的信息素養(yǎng)得到提高。

（二）調(diào)查檢測(cè)：掃碼答題獲取匯總反饋

在學(xué)生課前依托校本教材自學(xué)的基礎(chǔ)上，課題組精心挑選測(cè)試習(xí)題，并利用問卷星設(shè)計(jì)《〈愛蓮說〉課前自學(xué)情況調(diào)查與檢測(cè)問卷》（網(wǎng)址：https：//www.wjx.cn/jq/27238196.aspx），不但對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行摸底，還通過如圖3所示的自學(xué)檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生自學(xué)的效果進(jìn)行檢測(cè)（掃描如圖4所示的二維碼可查看《愛蓮說》課前檢測(cè)題）。

為了確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，我們通過家校合作的方式，在微信群發(fā)布信息，請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)需要做的是在對(duì)孩子的自學(xué)情況進(jìn)行關(guān)注、督促的基礎(chǔ)上，陪伴孩子一起參與調(diào)查，并督促孩子完成檢測(cè)作業(yè)。

學(xué)生提交問卷后，我們可以隨時(shí)通過電腦或手機(jī)端獲取調(diào)查數(shù)據(jù)的匯總統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖5），通過這樣的方法，我們對(duì)學(xué)生課前自學(xué)情況和學(xué)習(xí)效果有了較為準(zhǔn)確的把握，使下一階段的備課目標(biāo)更加明晰，課堂教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。

（三）課堂討論：掃碼發(fā)彈幕及時(shí)分享討論觀點(diǎn)

“好彈幕”是一款功能強(qiáng)大、操作便捷的免費(fèi)微信大屏互動(dòng)軟件，學(xué)習(xí)者可以在投影設(shè)備正常播放PPT課件的同時(shí)使用微信發(fā)送彈幕實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。在課堂討論環(huán)節(jié)，老師只需在電腦上運(yùn)行“好彈幕”，在屏幕的右上角就會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)二維碼，學(xué)生只需使用微信掃描屏幕上的二維碼，按照頁面的提示關(guān)注好彈幕，學(xué)生思考老師提出的問題，編輯好信息后單擊右下角的“發(fā)送”項(xiàng)，發(fā)出的信息就會(huì)呈現(xiàn)在屏幕上（如圖6）。

利用“好彈幕”可以通過文本、圖片等形式，將小組討論的結(jié)果以彈幕的形式發(fā)送到大屏幕上。這樣的互動(dòng)設(shè)計(jì)新奇有趣，能夠很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)們討論、分享的熱情。感興趣的朋友可以用手機(jī)掃描如圖7所示的二維碼，跟著筆者所錄制的視頻學(xué)習(xí)如何利用“好彈幕”輕松實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。

（四）課后測(cè)試：掃碼得反饋，自評(píng)便捷高效

階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通常需要通過單元測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)。孩子們希望在考試結(jié)束后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案估算自己的測(cè)試成績(jī)。我們的測(cè)試目前采用電腦閱卷，因此要求學(xué)生在專門的答題卡上答題，考試結(jié)束以后，原試卷由學(xué)生本人保留。課題組的老師們?cè)跍y(cè)試前將試題答案轉(zhuǎn)為二維碼，并印制在試卷上（如圖8），考試結(jié)束以后，學(xué)生只需用手機(jī)掃描試卷上的二維碼，就可以對(duì)照答案及時(shí)估測(cè)自己的考試成績(jī)。

微課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，課題組的老師們還嘗試將微課和傳統(tǒng)試卷相互結(jié)合，在命題以后，使用錄屏工具配合PPT錄制試題講解微課（簡(jiǎn)單題目利用手機(jī)自帶的錄音機(jī)、喜馬拉雅APP等工具錄制講解聲音），將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)空間以后，把視頻播放網(wǎng)址轉(zhuǎn)為二維碼插入試卷中對(duì)應(yīng)題目的右側(cè)，這種帶有二維碼的試卷被稱為“碼卷”（如圖9）。學(xué)生在考試結(jié)束以后，就可以通過手機(jī)掃碼的方式隨時(shí)觀看老師對(duì)題目的講評(píng)，這種做法使單元測(cè)驗(yàn)之后的反饋?zhàn)兊酶蛹皶r(shí)、有效。

二、由二維碼應(yīng)用于教學(xué)所引發(fā)的思考

（一）重視二維碼的教學(xué)功能

第一，二維碼是向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)資源的橋梁。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教輔材料只能傳遞簡(jiǎn)單的文字和圖像信息，插入二維碼以后，教輔材料還能傳遞包括聲音、視頻等資源在內(nèi)的富媒體信息，而學(xué)生只需要通過手機(jī)掃碼就能隨時(shí)獲取這些信息，輕松實(shí)現(xiàn)富媒體資源支持下的自主學(xué)習(xí)。在本文所介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在課前可以通過掃碼獲取輔助自學(xué)的微課資源，課后還能通過掃碼獲取題目解析，輕松突破課上課下、校內(nèi)校外的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)。

第二，二維碼是鏈接技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的橋梁。借助希沃手機(jī)助手等教輔類APP，通過手機(jī)掃碼的方式建立起手機(jī)和電腦間的連接后，教師就可以通過“課件演示”功能遙控PPT課件的播放，也可以使用“拍照上傳”功能將手機(jī)拍攝的學(xué)生典型作業(yè)等課堂生成性資源以圖片的形式通過大屏幕呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，還能通過“手機(jī)屏幕同步”功能將手機(jī)畫面投屏到大屏幕上，利用合適的手機(jī)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。而學(xué)生通過手機(jī)掃碼的方式不但可以借助“好彈幕”“問卷星”“雨課堂”“UMU互動(dòng)平臺(tái)”等輕松實(shí)現(xiàn)有趣的課堂互動(dòng)，還能即時(shí)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)匯總結(jié)果，使移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下教學(xué)高效、有趣、魅力無窮。

第三，二維碼也是展示學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)分享的橋梁。榜樣的力量是巨大的，特別是身邊的榜樣。移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的學(xué)生可以通過語音、視頻、H5等豐富多彩的形式全方位、立體化地展示學(xué)習(xí)成果，分享成功經(jīng)驗(yàn)。如果將這些資源的鏈接轉(zhuǎn)為二維碼后在班級(jí)里展示，引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)掃碼欣賞、學(xué)習(xí)、交流、討論，不但是對(duì)分享者的最大褒獎(jiǎng)，也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

（二）正視困難，加大變革的動(dòng)力，坦然迎接未來課堂

對(duì)于義務(wù)教育階段走讀制學(xué)生來說，利用手機(jī)掃碼的方法獲取導(dǎo)學(xué)案中的多媒體資源可以在家中使用手機(jī)完成，家長(zhǎng)也能夠?qū)W(xué)生使用手機(jī)的行為進(jìn)行監(jiān)管。但是，二維碼在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的使用要依托智能手機(jī)來進(jìn)行，盡管當(dāng)前初中生中智能手機(jī)的持有率已經(jīng)超過80%[1]，但智能手機(jī)進(jìn)課堂卻是當(dāng)前基礎(chǔ)教育界中極具爭(zhēng)議的敏感話題。爭(zhēng)議產(chǎn)生的原因非常復(fù)雜，筆者個(gè)人認(rèn)為主要有以下四個(gè)方面：

一是盲目地將部分學(xué)生沉溺手游荒廢學(xué)業(yè)歸咎于智能手機(jī)，卻忽視了當(dāng)前基礎(chǔ)教育界以應(yīng)試為導(dǎo)向的思維模式造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重，持續(xù)高強(qiáng)度且單調(diào)乏味、成就感缺失的學(xué)習(xí)生活必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理，這種抵觸心理會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為日益強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

二是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)的魚龍混雜，娛樂類資源觸手可及，更有甚者，一些教育類APP竟然也成為網(wǎng)絡(luò)游戲的導(dǎo)流入口。

三是青春期青少年心智尚未成熟，缺乏足夠的自控力，容易因沉溺網(wǎng)絡(luò)而難以自拔。

四是教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)嚴(yán)重不足，對(duì)手機(jī)的教育功能缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)，不具備幫助、引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，智能手機(jī)對(duì)人們生活、工作、學(xué)習(xí)、娛樂的影響，如同天風(fēng)海雨撲面而來，又似水銀瀉地?zé)o孔不入，如果一味將其視為洪水猛獸粗暴禁止的話，結(jié)果就如同筑堤攔洪一樣消極被動(dòng)，川壅壩潰，后果不堪設(shè)想。如果能夠客觀認(rèn)識(shí)手機(jī)對(duì)教育教學(xué)積極正面的作用，并主動(dòng)進(jìn)行探究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幫助、引導(dǎo)和管理，學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，沉溺娛樂的時(shí)間自然就少了，老師和家長(zhǎng)們的擔(dān)心就有可能迎刃而解。

一些優(yōu)秀教師早就開始關(guān)注智能手機(jī)對(duì)教育的影響。2015年5月，中山大學(xué)王竹立教授發(fā)表的博文《最終改變課堂的技術(shù)或許是手機(jī)》引起了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，此后不久，王竹立教授和上海師范大學(xué)黎加厚教授就智能手機(jī)進(jìn)課堂展開討論，討論內(nèi)容以“最終改變課堂的或許是手機(jī)——關(guān)于學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂的討論”為題發(fā)表在《中國(guó)信息技術(shù)教育》2015年第20期。在討論過程中，黎加厚教授指出：“如果一所學(xué)校禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)（平板、筆記本電腦等設(shè)備），那么，這所學(xué)校就無法進(jìn)入‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育的時(shí)代。”王竹立教授則提出，如果我們?cè)试S手機(jī)進(jìn)課堂，它則會(huì)產(chǎn)生如下正面的影響：智能手機(jī)進(jìn)課堂能夠使我們的課堂更加開放、更加民主，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，有利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合[2]。2017年10月，清華附小2012級(jí)4班的同學(xué)們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的指導(dǎo)下用大數(shù)據(jù)研究蘇軾，令人驚嘆的研究成果就表現(xiàn)出學(xué)生們的綜合素質(zhì)，尤其是較為突出的信息素養(yǎng)。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家杜威先生曾經(jīng)說過：“如果我們還像當(dāng)年我們被教授的那樣去教學(xué)的話，那么，我們就掠奪了兒童的未來?！苯Y(jié)合近年來與數(shù)萬名一線同行交流的體會(huì)，筆者認(rèn)為：智能手機(jī)究竟是能夠讓人玩物喪志的電子鴉片，還是便攜式的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，很大程度上取決于用戶自己的認(rèn)知和行為。就智能手機(jī)在教育教學(xué)中的應(yīng)用而言，教師會(huì)用只是標(biāo)，讓學(xué)生用好才是本，而要想讓學(xué)生用好，首要問題就是要讓學(xué)生拿著手機(jī)自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，否則一切都是空中樓閣。實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)最大的瓶頸是廣大教師信息素養(yǎng)的嚴(yán)重不足，如果他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用新技術(shù)改善課堂效果，提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效率，將是不稱職的。

心動(dòng)更要行動(dòng)，嘗試就是成功。筆者期待著，在不遠(yuǎn)的將來，伴隨著廣大教師信息素養(yǎng)的不斷提升，智能手機(jī)這一人類歷史上最偉大的發(fā)明能夠真正為教學(xué)中的主體——學(xué)生服務(wù)，通過二維碼等技術(shù)改造甚至顛覆傳統(tǒng)課堂，將師生的目光吸引到更加遼遠(yuǎn)的星空，還教育以本來的顏色，那就是積極、熱情，新鮮、美麗，開放、包容，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，讓每一個(gè)生命都能夠自由地呼吸、蓬勃地生長(zhǎng)！

[1]中國(guó)青少年宮協(xié)會(huì)兒童媒介素養(yǎng)教育研究中心.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的兒童在線風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇：中國(guó)青少年宮兒童網(wǎng)絡(luò)安全和媒介素養(yǎng)狀況報(bào)告[EB/OL].（2015-09-25）[2018-10-20].http：//news.k618.cn/dj/201509/t20150925_6139737.html.

[2]黎加厚， 王竹立. 最終改變課堂的或許是手機(jī)：關(guān)于學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂的討論[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育， 2015，（20）： 4-12.

Thoughts on the Application of QR Code in the Teaching of Classical Chinese in Middle Schools —A Case Study of the Prose Ai Lian Shuo

SUN Shaohui

（Luoyang No.49 Middle School，Luoyang，Henan，China 471000）

Abstract： With the help of portable mobile learning terminal and QR code technology represented by smart phones in the era of mobile internet，teachers can use the QR code to forward micro-courses and other resources to students before class，which can help students learn efficiently and independently.In addition，teachers can know the summary results of the pre-class test data so as to enhance the subsequent teaching effectiveness.Taking the prose“Ai Lian Shuo”as an example，this paper introduces the application of QR code in all aspects of classical Chinese teaching.Based on this， the teaching functions of QR code are discussed，and the phenomenon of the use of mobile phone in the classroom in basic education is reflected.

Key words：? QR code;classical Chinese;“Ai Lian Shuo”;mobile internet;smart phone