郝兆杰?張副倉?王洋?劉樂琦

摘 要：為了解河南省中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)施情況，論文對20所試點(diǎn)學(xué)校開展調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校均配有創(chuàng)客教師，但專任創(chuàng)客教師極其匱乏;物理創(chuàng)客空間取得了較大進(jìn)展，但在線空間缺乏，資源整體利用率不高;創(chuàng)客課程開設(shè)具有一定科學(xué)性，但創(chuàng)客教材質(zhì)量亟須提升，創(chuàng)客活動(dòng)需要優(yōu)化;創(chuàng)客教育布局較早，但創(chuàng)客教育質(zhì)量整體偏低。為促進(jìn)河南省創(chuàng)客教育快速發(fā)展，需強(qiáng)化創(chuàng)客師資建設(shè)，兼顧物理空間與在線空間，調(diào)整資金配置，注重優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)，打造一體化競賽活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;中小學(xué);河南省;試點(diǎn)學(xué)校

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）01-0068-05

五年來，圍繞創(chuàng)客教育，學(xué)者們已開展了頗有成效的研究。如祝智庭從廣義與狹義兩個(gè)維度研判創(chuàng)客教育，認(rèn)為廣義的創(chuàng)客教育是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài);狹義的創(chuàng)客教育則是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。[1]楊現(xiàn)民也贊成“模式論”，認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。[2]傅騫等從課程論的視角對創(chuàng)客教育做了界定，認(rèn)為創(chuàng)客教育是指為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足等問題而將創(chuàng)客理念引入中小學(xué)教育體系中，實(shí)施一系列關(guān)于創(chuàng)新動(dòng)手技能訓(xùn)練的綜合課程。[3]

2017年4月，河南省教育廳啟動(dòng)“河南省中小學(xué)創(chuàng)客教育百所示范?！保ㄒ韵潞喎Q“百所示范?！保﹦?chuàng)建工作。眾所周知，創(chuàng)客教育需要從理念、經(jīng)費(fèi)、師資、課程等多方面系統(tǒng)發(fā)力。作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)，河南省中小學(xué)創(chuàng)客教育開展情況如何？存在哪些問題？又該如何突破？為此，筆者開展了本項(xiàng)研究，試圖通過對試點(diǎn)學(xué)校的調(diào)研與分析，剖析河南省中小學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育時(shí)存在的問題，并提出相應(yīng)對策，以促進(jìn)河南省創(chuàng)客教育更好、更快地發(fā)展。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）問卷編制

問卷為自編問卷，共28道題，題型分單選和多選兩種。調(diào)查內(nèi)容包括6個(gè)方面：1.創(chuàng)客師資。其內(nèi)容包括各學(xué)校參與創(chuàng)客的教師數(shù)量、教齡、教師的學(xué)科背景、從事創(chuàng)客教育的時(shí)間及選擇創(chuàng)客教育的動(dòng)機(jī)。2.創(chuàng)客空間。其內(nèi)容包括各學(xué)校創(chuàng)客空間的創(chuàng)辦時(shí)間、設(shè)備、容量以及是否有相應(yīng)的線上交流平臺。3.創(chuàng)客課程。其內(nèi)容包括學(xué)校設(shè)置的課程種類、是否有對應(yīng)的課程教材及評價(jià)方式。4.創(chuàng)客活動(dòng)。其內(nèi)容包括創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)施的形式、學(xué)生的參與度、創(chuàng)客比賽等。5.態(tài)度。其內(nèi)容主要包括教師對創(chuàng)客教育實(shí)施情況的態(tài)度。6.存在的問題。主要從師資、技術(shù)、資源、設(shè)備、政策方面分析探索創(chuàng)客教育實(shí)施過程中存在的問題。

（二）調(diào)查對象

筆者從“百所示范?！敝谐槿?0所中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。其中小學(xué)4所、初中6所、高中10所;調(diào)研學(xué)校在地域上分布廣泛，分別有鄭州、開封、平頂山、洛陽等多個(gè)城市;在辦學(xué)實(shí)力上既包括省級示范學(xué)校，也包括市級示范學(xué)校和一般學(xué)校。因此所選樣本具有一定代表性。

（三）問卷的發(fā)放與回收

問卷通過問卷星在線發(fā)放，為避免漏答現(xiàn)象，將所有題設(shè)為必答題。需要特別說明的是，因創(chuàng)客教育剛剛起步，創(chuàng)客教師數(shù)量有限，本次調(diào)查最終共收回39份有效問卷。同時(shí)，為了深入了解創(chuàng)客教育實(shí)施情況，筆者隨機(jī)抽取了3所學(xué)校的3名創(chuàng)客教師進(jìn)行深度訪談，訪談結(jié)論作為調(diào)研數(shù)據(jù)的有益補(bǔ)充。

二、研究結(jié)論

（一）各調(diào)研學(xué)校均配有創(chuàng)客教師，但專任創(chuàng)客教師極其匱乏，專業(yè)素質(zhì)較低，創(chuàng)客師資培訓(xùn)效果差

創(chuàng)客教師應(yīng)具備專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。對于創(chuàng)客教師數(shù)量，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)量在6人以上的學(xué)校占比為51.3%，5—6人的占比為12.8%，3—4人的占比為20.5%，2人及以下的占比為15.4%。僅從數(shù)據(jù)上來看，各學(xué)校的創(chuàng)客師資似乎已經(jīng)配齊、配足，然而，從專兼職情況來看，90%以上的創(chuàng)客師資為兼職教師，他們在指導(dǎo)創(chuàng)客活動(dòng)的同時(shí)還在教授信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理等課程，專職創(chuàng)客教師嚴(yán)重匱乏。而現(xiàn)有專職創(chuàng)客教師，往往不是學(xué)校在編教師，而是由創(chuàng)客設(shè)備供應(yīng)商的工作人員擔(dān)任。因創(chuàng)客活動(dòng)具有跨學(xué)科屬性，創(chuàng)客教師的多學(xué)科背景成為一種追求，但在創(chuàng)客教師結(jié)構(gòu)中，若兼職教師過多，專職教師過少或沒有，勢必會影響創(chuàng)客教育的持續(xù)發(fā)展。

對于選擇從事創(chuàng)客教育的原因（多選），53.8%的教師選擇“興趣驅(qū)使”，66.7%的教師選擇“服從學(xué)校教學(xué)工作安排”，25.6%的教師選擇“看好創(chuàng)客前景”。不難看出，教師從事創(chuàng)客教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)并不算強(qiáng)烈，僅一半的教師對創(chuàng)客教育感興趣。

對于創(chuàng)客教師的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：河南省中小學(xué)創(chuàng)客教師學(xué)歷水平尚可，其中76.92%的為本科學(xué)歷，23.08%的為碩士學(xué)歷;74.36%是師范專業(yè)，25.64%屬于非師范專業(yè)。對于創(chuàng)客教師的學(xué)科背景，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教育技術(shù)專業(yè)占比為33.4%，電子信息相關(guān)專業(yè)占比為15.4%，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)占比為12.8%，物理、數(shù)學(xué)等理科專業(yè)占比為17.9%，其他專業(yè)占比為20.5%。可見，創(chuàng)客教師多為技術(shù)類教師。究其原因，技術(shù)類教師能夠更好地在信息技術(shù)、開源硬件、計(jì)算機(jī)編程等方面提供技術(shù)層面的幫助。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30.8%的創(chuàng)客教師在創(chuàng)客思維方面有所欠缺，56.4%的教師對新技術(shù)不了解或了解過少，61.5%的教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，46.2%的教師實(shí)踐操作能力較差。不難發(fā)現(xiàn)，河南省中小學(xué)創(chuàng)客教師在學(xué)歷層次上達(dá)標(biāo)，但在專業(yè)素養(yǎng)上還有很大的進(jìn)步空間。此種差距也至少反映出兩個(gè)問題：其一，創(chuàng)客教師原有知識基礎(chǔ)無法完全勝任創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng);其二，創(chuàng)客教師缺乏系統(tǒng)、深入、有效的專業(yè)化培訓(xùn)。

（二）物理創(chuàng)客空間建設(shè)取得了較大進(jìn)展，但在線創(chuàng)客空間缺乏，空間資源整體利用率不高

將創(chuàng)客空間分為物理創(chuàng)客空間和在線創(chuàng)客空間。物理創(chuàng)客空間是指專門為創(chuàng)客提供各種技術(shù)工具手段和豐富信息資料及研發(fā)場地的物理平臺;在線創(chuàng)客空間則是指專門為創(chuàng)客提供展示作品、交流思想體會、分享創(chuàng)造成果的在線社交空間。[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)：河南省中小學(xué)在物理創(chuàng)客空間建設(shè)方面已取得了較大進(jìn)展，但在線創(chuàng)客空間方面相對落后，空間資源利用率也非常有必要提高。在物理創(chuàng)客空間場地方面，調(diào)研學(xué)校中有94.87%的學(xué)校有專門的場地，僅5.13%的學(xué)校在開展活動(dòng)時(shí)需要借用教室;對于在線創(chuàng)客空間，僅53.85%的學(xué)校創(chuàng)建有在線創(chuàng)客空間，將近一半的學(xué)校尚未建設(shè)。在物理創(chuàng)客空間資源建設(shè)方面，多數(shù)學(xué)校配備了3D打印機(jī)、傳感器、物理結(jié)構(gòu)器材、通信類元件等資源，還有一些學(xué)校配備有激光雕刻機(jī)、電機(jī)和舵機(jī)、單片機(jī)、焊臺等設(shè)備。與創(chuàng)客空間快速發(fā)展形成鮮明對比的是，創(chuàng)客空間資源的利用率并不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在物理創(chuàng)客空間中，不少設(shè)備處于閑置狀態(tài)，利用率不高，尤其是那些笨重甚或帶有一定危險(xiǎn)性的設(shè)備，甚至買來后從來沒用過;另外，部分設(shè)備的重復(fù)購買，也在一定程度上造成資源浪費(fèi)。已建成的在線創(chuàng)客空間，主要為教師提供資料下載、在線交流，但卻缺乏學(xué)生展示作品、分享創(chuàng)造成果、尋找相關(guān)資源等功能，在線創(chuàng)客空間利用率也需要提升。

（三）創(chuàng)客課程設(shè)置與開設(shè)方式具有一定科學(xué)性，但創(chuàng)客教材質(zhì)量需要不斷提升，創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)需要不斷優(yōu)化

在創(chuàng)客課程開設(shè)方面，河南省中小學(xué)主要開設(shè)五類創(chuàng)客課程：信息技術(shù)類、機(jī)器人、創(chuàng)意制作、科技活動(dòng)、“三模一電”。課程開展形式包括3D打印與美術(shù)課相結(jié)合，開源電子與物理課結(jié)合，機(jī)器人、編程等與信息技術(shù)課融合。不難看出，河南省中小學(xué)創(chuàng)客課程開設(shè)較為合理，基本涵蓋創(chuàng)客教育的現(xiàn)有形式，而其開課形式亦較好體現(xiàn)了創(chuàng)客教育的跨學(xué)科性、融合性。

在創(chuàng)客教材使用方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：51.2%的學(xué)校使用自編的創(chuàng)客教材，10.3%的學(xué)校使用國家或地方統(tǒng)一要求的教材，38.5%的學(xué)校沒有創(chuàng)客教材。在“創(chuàng)客教育遇到的最大問題”題項(xiàng)中，51.3%的教師選擇了“創(chuàng)客教育課程及體系不完整”;在“創(chuàng)客空間需要完善”的題項(xiàng)中，90.9%的教師選擇了“課程資源需要完善”。眾所周知，教材是向?qū)W生集中、系統(tǒng)傳授知識、技能和思想的文本材料。創(chuàng)客教材雖然不是影響創(chuàng)客教育效果的全部因素，但無疑是核心要素之一。缺乏高質(zhì)量的創(chuàng)客教材建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)，勢必會影響創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)施效果，因此，教材制定是推動(dòng)創(chuàng)客教育亟須解決的一大問題。

在創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：河南省中小學(xué)創(chuàng)客活動(dòng)的主要開展形式為社團(tuán)活動(dòng)、選修課，輔以項(xiàng)目合作、定期講座及其他形式，其中采取項(xiàng)目合作方式實(shí)施創(chuàng)客活動(dòng)的僅占28.2%。從參與創(chuàng)客教育的人數(shù)來看，全校參與人數(shù)在100人以下的學(xué)校占比為56.4%，甚至有12.9%的學(xué)校參加創(chuàng)客活動(dòng)的人數(shù)少于20人，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的創(chuàng)客教育的覆蓋面窄，缺乏規(guī)模效應(yīng)。從創(chuàng)客活動(dòng)次數(shù)來看，約有38.5%的學(xué)校一學(xué)期實(shí)施創(chuàng)客活動(dòng)的次數(shù)少于10次，甚至有25.6%的學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客活動(dòng)的次數(shù)少于5次，竟然還有7.7%的學(xué)校一學(xué)期僅開展了1次創(chuàng)客活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，社團(tuán)化的組織形式、較低的創(chuàng)客活動(dòng)頻次、額定的參與人數(shù)（對創(chuàng)客社團(tuán)或創(chuàng)客活動(dòng)限定參與名額），使得創(chuàng)客教育的覆蓋面和受眾率并不算高，被其他區(qū)域廣泛采用的項(xiàng)目化活動(dòng)尚未成為主流學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)學(xué)習(xí)者被排除在“創(chuàng)客活動(dòng)”之外。

（四）創(chuàng)客教育布局較早，但創(chuàng)客教育質(zhì)量整體偏低

在本次調(diào)研中，創(chuàng)客空間持續(xù)時(shí)間超過1年的學(xué)校達(dá)到84.6%，超過3年的學(xué)校達(dá)到56.4%;從事創(chuàng)客教育時(shí)間在1年以上的老師達(dá)71.8%，從事創(chuàng)客教育3—5年的占28.2%，5年以上的占10.3%。這說明在教育行政部門下發(fā)文件之前，很多學(xué)校已經(jīng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，及早謀劃布局。

對于創(chuàng)客教育質(zhì)量問題，前文提到的“創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)施次數(shù)、創(chuàng)客活動(dòng)參與人數(shù)”已憑過程性數(shù)據(jù)加以印證。另外，創(chuàng)客競賽成績在一定程度上反映出創(chuàng)客人才培養(yǎng)質(zhì)量，在本次調(diào)研的20所學(xué)校中，有1所學(xué)校在全國創(chuàng)客賽事上獲得一等獎(jiǎng)，有8所學(xué)校獲得過河南省創(chuàng)客賽事的獎(jiǎng)項(xiàng)，有超過一半的學(xué)校未獲得過省級以上獎(jiǎng)項(xiàng)。入選“百所示范?！钡膶W(xué)校競賽成績尚且如此，未入選的學(xué)校創(chuàng)客競賽成績更難有保證。而對于創(chuàng)客教育的整體實(shí)施效果，僅2.5%的教師認(rèn)為“非常好”，33.33%的教師選擇“比較好”，53.8%的教師選擇“一般”，更有10.26%的教師選擇了“不好”和“非常不好”。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，教師對于當(dāng)前創(chuàng)客教育的整體實(shí)施效果滿意度不高，而制約創(chuàng)客教育實(shí)施效果的主要因素依次為教師因素和課程因素。

三、河南省中小學(xué)創(chuàng)客教育提升策略

（一）強(qiáng)化創(chuàng)客師資建設(shè)，多渠道補(bǔ)給師資，有效實(shí)施師資培訓(xùn)

實(shí)施創(chuàng)客教育，教師是關(guān)鍵，高水平的創(chuàng)客教師才能培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，成為提升創(chuàng)客教育質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。為解決創(chuàng)客師資問題，學(xué)者們曾提到不少建議，如傅騫[5]提出“創(chuàng)客種子教師孵化培育和創(chuàng)客導(dǎo)師培育”兩種形式，易立鐵[6]提出“普及培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合”。對此，筆者認(rèn)為，可通過“借用—共享—跟崗”的方式一體化補(bǔ)給師資。所謂“借用”是指聘請一批社會創(chuàng)客空間或知名創(chuàng)客企業(yè)的精英創(chuàng)客擔(dān)任校外導(dǎo)師;所謂“共享”是指被“借用”過來的工作人員可同時(shí)擔(dān)任好幾所學(xué)校的創(chuàng)客教師;所謂“跟崗”是指創(chuàng)客學(xué)校在“借用”或“共享”企業(yè)創(chuàng)客師資的同時(shí)，委派一名或多名教師跟崗學(xué)習(xí)，一方面可以快速提升校本創(chuàng)客師資，另一方面可規(guī)避因企業(yè)創(chuàng)客教師離職、跳槽或校企雙方合同到期而影響創(chuàng)客教育無法正常開展的問題。培訓(xùn)是提升師資質(zhì)量的有效途徑，與傳統(tǒng)學(xué)科教師相比，因創(chuàng)客領(lǐng)域知識的新穎度、創(chuàng)客教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)等原因，創(chuàng)客教師更需要開展系統(tǒng)、深入的職后培訓(xùn)。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，學(xué)校首先需做好需求分析，切實(shí)了解創(chuàng)客教師的真實(shí)需求，按需設(shè)培，按需實(shí)培，精準(zhǔn)培訓(xùn)，高效培訓(xùn)。在培訓(xùn)模式上可以突破專家教授為主的培訓(xùn)模式，采取結(jié)對培訓(xùn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)等措施，真正提高創(chuàng)客師資培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。

（二）兼顧物理創(chuàng)客空間與在線創(chuàng)客空間建設(shè)，一體兩翼，共助創(chuàng)客教育發(fā)展

對于創(chuàng)客而言，展示、分享與交流既可拓寬視野、維持興趣、活躍思維、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、激發(fā)創(chuàng)新，更可幫助創(chuàng)客超越個(gè)體與區(qū)域范疇，獲得更大范圍的社會認(rèn)同與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)創(chuàng)客個(gè)體或團(tuán)體從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，而在線創(chuàng)客空間無疑是支撐創(chuàng)客交流分享的便捷平臺。然而，在本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校重物理創(chuàng)客空間建設(shè)，輕在線空間建設(shè)，影響到創(chuàng)客教育發(fā)展的質(zhì)量與效果。事實(shí)上，中小學(xué)在從頂層規(guī)劃本校創(chuàng)客教育時(shí)，應(yīng)兼顧物理空間和在線空間，不僅要科學(xué)合理設(shè)置在線創(chuàng)客空間功能模塊，更要通過優(yōu)化線上活動(dòng)設(shè)計(jì)，匯聚創(chuàng)客群體，促進(jìn)跨校、跨區(qū)域的交流分享，打造虛擬創(chuàng)客共同體，發(fā)揮在線空間的功能優(yōu)勢，為創(chuàng)客教育騰飛插上“另一支翅膀”。

（三）調(diào)整資金配置，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，軟硬兼顧，形成教材建設(shè)聯(lián)動(dòng)共同體，推動(dòng)區(qū)域教材建設(shè)

研究發(fā)現(xiàn)，河南省中小學(xué)在購買創(chuàng)客設(shè)備時(shí)存在一定的誤區(qū)，如盲目購買、重復(fù)購買等，此類現(xiàn)象一方面導(dǎo)致資金浪費(fèi)，另一方面導(dǎo)致資源利用率不高。因此，在創(chuàng)客空間建設(shè)過程中，需遵循經(jīng)濟(jì)、適用、實(shí)用的原則，在購置設(shè)備時(shí)應(yīng)充分考慮創(chuàng)客空間的發(fā)展定位、教學(xué)對象的年齡特征、創(chuàng)客項(xiàng)目剛需等核心因素，切忌盲目購買一些高大上的、與學(xué)生年齡特征不相符、與學(xué)校創(chuàng)客定位不契合的設(shè)施。

另外，作為課程的主要載體，創(chuàng)客教材也成為影響創(chuàng)客教育實(shí)施效果的核心要素。為此，各學(xué)校在大力購買設(shè)備、積極創(chuàng)建物理空間的同時(shí)，更應(yīng)注重教材等軟件建設(shè)。對于教材建設(shè)，除去要積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀教材、大力支持校本教材外，聯(lián)動(dòng)區(qū)域內(nèi)創(chuàng)客教育教師，形成教材研制共同體，共同編制區(qū)域優(yōu)秀教材不失為行之有效的第三條途徑。

（四）策劃一體化競賽活動(dòng)，積極宣傳，擴(kuò)大創(chuàng)客教育的受眾面，推動(dòng)創(chuàng)客教育整體發(fā)展

囿于創(chuàng)新精神的不易檢測、短時(shí)難以奏效等原因，創(chuàng)客競賽成績無疑成為評價(jià)創(chuàng)客教育實(shí)施效果的易測性指標(biāo)。盡管自2018年以來，發(fā)達(dá)地區(qū)的創(chuàng)客教師逐漸確立創(chuàng)客教育的課程地位而慢慢淡化競賽成績[7]，但對于創(chuàng)客教育剛剛起步、相對落后的河南而言，“創(chuàng)客競賽期”是其不可逾越的發(fā)展階段。因此，為了加大師生乃至家長對創(chuàng)客教育的支持力度，需要打造一體化競賽活動(dòng)。具體而言，省內(nèi)各級教育行政部門應(yīng)聯(lián)合科協(xié)、電教館等相關(guān)部門，共同策劃創(chuàng)客競賽活動(dòng)，并積極與國內(nèi)、國際相關(guān)賽事對接，做出品牌，做出特色。對于中小學(xué)校，則應(yīng)瞄準(zhǔn)賽事，積極組織安排，做好宣傳，以競賽促發(fā)展，鼓勵(lì)更多的學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，擴(kuò)大創(chuàng)客學(xué)生規(guī)模，拓寬創(chuàng)客教育的覆蓋面，讓更多學(xué)生的創(chuàng)意之花有機(jī)會綻放。有為才有位，唯有上下聯(lián)動(dòng)，用優(yōu)異的創(chuàng)客競賽成績和活動(dòng)成果盡快確立創(chuàng)客教育的課程地位，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)客教育的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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Study on the Problems and Countermeasures of Maker Education in Primary and Middle Schools in Henan Province

—A Survey Based on 20 Pilot Schools

HAO Zhaojie，ZHANG Fucang，WANG Yang，LIU Leqi

（Institute of Modern Education，Henan University，Kaifeng，Henan，China 475004）

Abstract： In order to understand the implementation situation of maker education in primary and middle schools in Henan Province，20 pilot schools were investigated in this paper.The findings show that firstly every school has maker education teachers，but there is a great shortage of full-time maker education teachers.Secondly，great progress has been made regarding on-site maker education space，but online maker education space is scarce and the overall use of resources is limited.Thirdly，maker education courses have certain scientific nature，but the quality of teaching materials of maker education is urgently to be improved and the maker activities need to be optimized.Fourthly，maker education is implemented relatively early but the overall quality of maker education is low.To promote the rapid development of maker education in Henan Province， we should strengthen the construction of maker teachers，give consideration to both on-site space and online space，adjust the allocation of funds，pay attention to the construction of high quality teaching materials，and set up integrated maker competition activities.

Key words： maker education;primary and middle schools;Henan Province;pilot schools