農(nóng)村高中英語教學現(xiàn)狀研究

本研究主要目的是了解目前農(nóng)村高中英語教學的現(xiàn)狀及存在問題等，并針對存在的問題提出建議。采用的研究方法包括文獻資料法、問卷調(diào)查法及訪談法等。農(nóng)村高中英語教學存在的問題包括優(yōu)質(zhì)師資匱乏、教材難度相對偏大、課堂師生關系淡化等。解決策略包括提高教師水平，轉變教師教育理念、整合課本教材，開發(fā)優(yōu)化英語資源、改變教學現(xiàn)狀，形成多樣課堂模式、改善師生關系，營造和諧融洽氛圍等。

一、研究對象與研究方法

1.研究對象。本次調(diào)查研究的對象主要為綿陽市的農(nóng)村高中英語教師及部分學生。參與本次調(diào)查的英語教師需在該高中正常任教，支教以及實習培訓的英語教師不在本次調(diào)查范圍之內(nèi)。

2.研究方法。

（1）文獻資料法。主要在知網(wǎng)以及維普萬方等數(shù)據(jù)資源庫查閱與本研究相關的文獻，下載并仔細閱讀。將文獻閱讀的內(nèi)容進行整理等，了解目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及為問卷的設計提供一些資料等。

（2）問卷調(diào)查法。本次主要采用了自制問卷調(diào)查的方法。在文獻閱讀的基礎上制作了本調(diào)查問卷，并將調(diào)查問卷交予相關教師進行修改指導。對修改好的問卷隨機選取了30名農(nóng)村高中英語教師進行了預調(diào)查，將調(diào)查的數(shù)據(jù)錄入sps24.0進行信度與效度進行檢驗。結果顯示該問卷的信度為0.867效度為0.873，信度與效度均符合要求可直接用于調(diào)查。最終調(diào)查共發(fā)放問卷112份回收問卷105份，有效問卷100份，問卷的回收率為93.75%，問卷的有效率為95.24%。

（3）訪談法。主要對農(nóng)村高中部分學生以及教師進行了必要的訪談了解目前農(nóng)村高中英語教學的現(xiàn)狀以及學生及教師對于農(nóng)村高中英語教學的看法與評價等。

二、研究結果與分析

1.農(nóng)村高中英語教學問題。

（1）優(yōu)質(zhì)師資匱乏。

1）農(nóng)村高中英語教師職稱現(xiàn)狀。在參與本次調(diào)查的英語教師中并沒有特級教師，其中高級教師所占比例為15%，中教一級職稱的教師所占比例為16%，中教二級的農(nóng)村高中英語教師所占比例為69%。在職稱方面農(nóng)村高中大多數(shù)英語教師的職稱都在中教二級的水平，特級以及高級教師較少。

2）農(nóng)村高中英語教師培訓現(xiàn)狀。在農(nóng)村高中英語教師的培訓方面，在參與本次調(diào)查的英語教師中沒有經(jīng)常參加相關教育培訓的，10%的教師參加培訓的情況一般，25%的教師很少參加培訓，有65%的農(nóng)村高中英語教師是沒有參與過相關教育培訓的。由此可見，農(nóng)村高中英語教師的參與培訓的情況還有待提高。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)總的來看，農(nóng)村高中英語教學的優(yōu)質(zhì)師資目前是匱乏的。

（2）教材難度相對偏大。在對教材難度的調(diào)查中19%的農(nóng)村高中英語教師表示目前的教材是偏難的，56%的教師表示目前的教材起點較高對于農(nóng)村高中的學生來說并不太適用，17%的教師表示目前的英語教材難度是適中的，8%的英語教師認為目前的教材是較容易的。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看大部分的農(nóng)村高中英語教師都認為目前的英語教材難度是偏大的，起點較高的。

（3）課堂教學形式陳舊單一。在對英語教學課堂的關注以及教學形式等方面筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示57%的農(nóng)村高中英語教師關注的是課堂教學任務的完成情況，采用多媒體教學的情況往往也較少，有16%的教師所關注的是學生所掌握的內(nèi)容情況，17%的教師會關注學生所學的情況，10%的英語教師會關注到學生的學習方式等。由此可見在農(nóng)村英語教師的教學關注以及模式上采用滿堂灌的情況也是不少的，在教學的形式以及新意上難以取得突破。

2.農(nóng)村高中英語教學問題成因分析。

（1）教師學歷狀況偏低。在對農(nóng)村高中英語教師的學歷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與本次調(diào)查的英語教師中學歷為英語研究生水平的為0人，學歷為英語本科的有28人，學歷為為英語?？频挠?7人，來自其他專業(yè)學歷的英語教師有15人。由此可見，農(nóng)村高中英語教師的學歷水平大多停留在英語?？扑?，英語本科及研究生較少。教師的學歷水平是導致其優(yōu)質(zhì)教師資源較少的重要原因之一。

（2）學生對教材的認知度不高。在對教師以及學生的一些訪談中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中學生對于目前英語教材的認知度是不夠高的，學生都普遍認為應該在教材中再增加一些具有趣味性的內(nèi)容。農(nóng)村高中學生其英語基礎本來就較差同時教師的口語水平也是有限的其教材水平與學生的認知度是存在差距的因此也增加了教材的難度。

（3）新教學方式不夠普及。以前的課堂教學多是滿堂灌的形式，教師是課堂的主導，以教師的講解為主。但是隨著時代的進步新的教學方式以及教學模式被不斷的探索與普及。本調(diào)查中其英語教學中采用多媒體以及其他新的教學形式進行教學的教師都是比較少的。新的教學方式不能在課堂中得到應用與普及也導致了單一成陳舊教學模式的存在。

三、解決農(nóng)村高中英語教學問題的策略

1.提高教師水平，轉變教師教育理念。為了改變農(nóng)村高中英語教師資源匱乏的狀況提高教師的學歷水平以及教學水平，轉變其教育理念是十分必要的。教師學歷水平提高表明其知識與技能也會更加的豐富，教育理念的轉變有利于其根據(jù)學生的特點以及目前的環(huán)境等為學生提供適宜的能夠促進學生有效學習的教育方法等。

2.整合課本教材，開發(fā)優(yōu)化英語資源。對英語課本的整合以及英語資源的優(yōu)化，充分考慮農(nóng)村高中學生的特點等來設計整合教材有利于適應農(nóng)村高中學生對于英語教材的現(xiàn)狀及要求等。增強學生對于教材的認知度以及無形中對教材難度等進行了合理的調(diào)整等。

3.改變教學現(xiàn)狀，形成多樣課堂模式。對于課堂教學形式單一的問題需要改變目前的教學現(xiàn)狀，普及新的教學方式形成課堂模式的多樣化。對教師進行一定的培訓與指導推動多媒體教學等新的教學模式在農(nóng)村高中英語教學中的普及應用。

參考文獻：

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【作者簡介】潘利，四川輕化工大學外語學院。