諶禮華

【摘要】? 物理教師備課，分為個(gè)人備課和集體備課。備學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)。只有深刻、全面、真實(shí)地了解學(xué)生的具體情況，在后續(xù)的教學(xué)工作中老師才能做到有的放矢。充分備學(xué)生才能確定授課重點(diǎn);充分備學(xué)生才能確定教學(xué)方法;充分備學(xué)生才能確定學(xué)生的差異。備學(xué)生時(shí)，要確定學(xué)生已有的知識(shí)和能力，要用作業(yè)搭起師生之間的橋梁，充分利用課代表的媒介，要用動(dòng)態(tài)的眼光備學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】? 集體備課 備學(xué)生 課代表 個(gè)性差異

物理教師備課，分為個(gè)人備課和集體備課，這兩種備課都需要備教材、備教法、備學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)工作中，備學(xué)生成了一句空話，不少老師用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀臆斷代替?zhèn)鋵W(xué)生，造成了課堂低效。下面，筆者闡述一下作為一名物理老師應(yīng)該如何“備學(xué)生”，希望能夠拋磚引玉。

一、為什么要備學(xué)生

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@句話告訴我們，備學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)。只有深刻、全面、真實(shí)的了解學(xué)生的具體情況，在后續(xù)的教學(xué)工作中老師才能做到有的放矢。

1.充分備學(xué)生才能確定授課重點(diǎn)

學(xué)生比較容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，老師可以略講;學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，老師必須詳講。到底學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況如何，就需要老師通過(guò)備學(xué)生來(lái)確定。如果是物理習(xí)題課，老師必須事先通過(guò)備學(xué)生了解哪些題目需要講解，哪些題目無(wú)需講解。老師課上所要講的內(nèi)容，一定是學(xué)生真正需要的，這樣的課堂才是高效課堂。

2.充分備學(xué)生才能確定教學(xué)方法

一道物理題目，如果80%以上的學(xué)生都不會(huì)做，老師應(yīng)以講授法為主;一道物理題目，如果50%以上的學(xué)生會(huì)做了，老師應(yīng)以小組討論法組織教學(xué)。如果學(xué)生作圖能力差，老師應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的作圖能力;如果學(xué)生計(jì)算能力差，老師應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的計(jì)算能力。學(xué)生情況不同，老師的授課方法也不同。

3.充分備學(xué)生才能確定學(xué)生的差異

對(duì)于一堂課而言，全班學(xué)生聽(tīng)到的內(nèi)容是相同的。但是，老師不同的學(xué)生可以有不同的關(guān)注。有的學(xué)生是第一題錯(cuò)了，那么老師在講解第一題間隙巡視的時(shí)候，可以去關(guān)注這個(gè)學(xué)生。有的學(xué)生是第二題錯(cuò)了，那么老師在講解第二題間隙巡視的時(shí)候，可以去關(guān)注那個(gè)學(xué)生。事先通過(guò)備學(xué)生了解了他們的個(gè)性差異，就避免講課間隙的隨機(jī)性和不確定性，進(jìn)一步提高課堂效率。

二、如何備學(xué)生

在集體備課中，備學(xué)生主要指的是整個(gè)級(jí)部的全體學(xué)生，集體備課中所關(guān)注的差異主要是指不同班級(jí)之間的差異。而在個(gè)人備課中，備學(xué)生主要指的是自己所教班級(jí)的全體學(xué)生，個(gè)人備課中所關(guān)注的差異主要是同一班級(jí)不同學(xué)生之間的差異。備學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1.確定學(xué)生已有的知識(shí)和能力

對(duì)于初中學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)科學(xué)課程，對(duì)于高中學(xué)生，他們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)初中物理課程。那么，小學(xué)的科學(xué)課程究竟包含了多少物理知識(shí)，初中物理教師必須有所了解。而初中物理課程包含了多少物理知識(shí)、深潛如何，高中物理教師也必須了解。老師備學(xué)生，就是溫學(xué)生的故，目的是幫助學(xué)生更好的“知新”。

2.用作業(yè)搭起師生之間的橋梁

普通科任老師不像班主任可以隨意進(jìn)教室，作業(yè)就成了科任老師了解學(xué)生的主要途徑。批改作業(yè)不但可以了解學(xué)生所做的每個(gè)題目正誤，還能了解學(xué)生所作業(yè)的認(rèn)真程度，甚至能估算出學(xué)生作業(yè)的大致時(shí)間。

3.充分利用課代表的媒介

好的課代表是老師的得力助手，物理老師要充分利用課代表的媒介。教師與學(xué)生之間在年齡、文化背景、價(jià)值觀等方面有很大差異，教師直接了解學(xué)生，可能得到的結(jié)果并不是事實(shí)的真相。不少學(xué)生為了能給老師留下好的影響，不會(huì)把自己知識(shí)的缺陷全部暴露給老師，所以老師與學(xué)生直接接觸可能所了解到的并不是真相。課代表是普通學(xué)生的一員，課代表與同學(xué)溝通起來(lái)會(huì)更加順暢。

4.要用動(dòng)態(tài)的眼光備學(xué)生

學(xué)生的情況不是固定不變的。教師在批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生的確把某個(gè)題目做錯(cuò)了?？墒?，當(dāng)老師提前下發(fā)作業(yè)之后，這個(gè)學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)同學(xué)等方式把題目弄懂了。老師若再按批改作業(yè)所掌握的情況進(jìn)行授課，又違背了學(xué)生的實(shí)際情況。所以，老師要用動(dòng)態(tài)的眼光備學(xué)生。授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況變化，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，絕不能“刻舟求劍”。

三、備學(xué)生的誤區(qū)

1.備學(xué)生切勿忽略學(xué)生個(gè)性差異

我們現(xiàn)在所提倡是以人為本的教育，旨在不放棄每一個(gè)學(xué)生。假設(shè)通過(guò)備學(xué)生，教師了解到：全班90%以上的學(xué)生都已經(jīng)掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)題目。那么，剩余的10%的學(xué)生老師是否可以忽略呢？當(dāng)然不能。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，對(duì)于個(gè)別學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題不能忽視，應(yīng)通過(guò)合理地方式予以解決。

2.備學(xué)生切勿一葉障目

有的老師備學(xué)生流于形式，隨便詢問(wèn)一個(gè)或者兩個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，就認(rèn)為掌握了班級(jí)的整體情況。而實(shí)際上，這一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生情況可能不能代表全班的整體情況。所以，備學(xué)生既要照顧到“點(diǎn)”，更要抓住“面”，“點(diǎn)”與“面”相結(jié)合，才能得到真實(shí)情況。否則可能一葉障目不見(jiàn)泰山。

3.備學(xué)生不僅僅在課下

有的老師有這樣一種誤區(qū)，認(rèn)為備學(xué)生就是在課下。老師在辦公室通過(guò)批改作業(yè)、批改試卷、看課代表提供的評(píng)價(jià)量表等方式才是備學(xué)生。實(shí)際上，備學(xué)生也可以在課堂上，在教室中。教師授課過(guò)程中的課堂觀察，又何嘗不是一種備學(xué)生呢？所以，老師在授課過(guò)程中，要不失時(shí)機(jī)的通過(guò)觀察、調(diào)查等方式來(lái)備學(xué)生，切勿認(rèn)為備學(xué)生只有在課下。

備學(xué)生是教師的日常工作之一，雖然教師們還沒(méi)有統(tǒng)一配備備學(xué)生而使用專門備課本，但老師們都各有妙計(jì)。有的老師把備學(xué)生的情況寫在作業(yè)批改手冊(cè)上，有的老師把備學(xué)生的情況寫在工作手冊(cè)上，老師把備學(xué)生的情況寫在個(gè)人的備課本上。無(wú)論哪一種方式，都體現(xiàn)了我們教師備學(xué)生環(huán)節(jié)。我們要把備學(xué)生做得更加深入和具體。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳軍城.新課程概念下的高中物理備課策略;中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2013/09.