韓秀榮

【摘要】根據(jù)教育部因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從以學(xué)生為本，滿足學(xué)生需求的基本目的出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能得到合適的指導(dǎo)并取得發(fā)展。本文通過對(duì)《機(jī)械零件數(shù)控加工》課程分層教學(xué)的分析和嘗試，證明在此類課程中進(jìn)行分層教學(xué)更加有利于教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；數(shù)控加工；個(gè)性差異

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)格教育的弊端不斷顯露出來，造成大學(xué)教學(xué)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的局面。隨著教育改革的不斷發(fā)展，差異性教育符合了現(xiàn)代教育理念，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，以及教育部因材施教的教學(xué)原則，從以學(xué)生為本，滿足學(xué)生需求的基本目的出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。

因此在我國(guó)高等院校，尤其是高職院校中，綜合分析多種情況，進(jìn)行分層教學(xué)的的研究越來越廣泛，并且不斷深入?，F(xiàn)針對(duì)我校的具體情況進(jìn)行分析和研究，并通過實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行分析。

1 學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同要求進(jìn)行分層教學(xué)

我院屬高等職業(yè)技術(shù)院校，存在很多鮮明的特點(diǎn)。招生生源多樣化；招生的學(xué)生思

想活躍，差異較大；學(xué)生能力水平不以及機(jī)械零件數(shù)控加工這門課程本身的特點(diǎn)等等，都為實(shí)施分層教學(xué)提供了必要依據(jù)和可操作性。

1.1高職院校招生途徑和生源多樣化。

現(xiàn)我院的招考途徑主要有自主招生，單考單招、國(guó)家高考統(tǒng)一招生等幾種方式，每種招

生方式對(duì)學(xué)生的能力考核和要求都是不同的；就生源上講，有普高生和中職生。由于高中階段教育側(cè)重不同，普高生和中職生在理論掌握和動(dòng)手能力等方面都有很大的不同。因此，重視這種不同，根據(jù)各自不同的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)是非常必要的。

1.2學(xué)生自身特性的差異。

學(xué)生自身能力差異在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課堂表現(xiàn)會(huì)更加明顯，往往這種差距比較大，這也為我們

分層教學(xué)提供了條件。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程是一門動(dòng)手能力要求很強(qiáng)的實(shí)踐課。而由于我們招生生源的不同，中職生和普高生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力方面存在著很大的差異，這給我們提供了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

1.3學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的不同。

高職學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯已經(jīng)有了基本的規(guī)劃。因此學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的難度需求會(huì)有不同。進(jìn)行分層教學(xué)可以使學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 《機(jī)械零件數(shù)控加工》課程特殊性的需要

近年來隨著職業(yè)學(xué)校招生途徑的多樣化，不同生源之間文化水平和技能水平差距越來越大，普通的統(tǒng)一的課題教學(xué)模式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特殊的課程教學(xué)模式和要求更加適合分層教學(xué)模式

2.1目前我們的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程存在的主要問題。

統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容不適合個(gè)人能力上存在梯度的學(xué)生。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)內(nèi)容一樣，但高職學(xué)校的學(xué)生的能力和需求差距很大。比如原中職的同學(xué)，已經(jīng)掌握基本的設(shè)備操作方法，能加工普通的機(jī)械零件；但普通高中升上來同學(xué)，數(shù)控機(jī)械設(shè)備還是第一次見到，可以說是零基礎(chǔ)能力，相對(duì)后期的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)很大。

2.2統(tǒng)一的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果不好。

現(xiàn)在統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)和實(shí)踐過程當(dāng)中，往往是幾個(gè)會(huì)做的同學(xué)包辦所有零件的加工。這樣就會(huì)造成水平高的同學(xué)沒有更進(jìn)進(jìn)步，水平低的同學(xué)沒有學(xué)到知識(shí)。同學(xué)之間的能力差距會(huì)越來越大。

2.3課堂氛圍不活躍。

由于同組的人能力相差懸殊，缺乏互相的學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)作。

2.4考核評(píng)價(jià)激勵(lì)作用不足。

由于學(xué)生的能力和未來的就業(yè)方向的差異，同樣的考核評(píng)價(jià)體系起不到足夠的激勵(lì)作用。

3 分層教學(xué)形式的確定和實(shí)施

通過分析我校學(xué)生的各方面特點(diǎn)，以及根據(jù)《機(jī)械零件數(shù)控加工》課程的具體特性，以大一第二學(xué)期的某班級(jí)學(xué)生為主體，我們制定了分層教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

3.1以學(xué)生為本，滿足學(xué)生需求

根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行層次的劃分。在了解學(xué)生的生源、能力、學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上把

學(xué)生初步分層幾組，進(jìn)行分層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況可以進(jìn)行二次的分層，即實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的分層，滿足不同時(shí)間段學(xué)生的真實(shí)需求。同時(shí)要注意分層的隱形性，考慮到學(xué)生自尊心和自信心的保護(hù)。

3.2因材施教，打造飽滿課堂

根據(jù)學(xué)生的分層，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，重新進(jìn)行了教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，從而完成教學(xué)內(nèi)容的分層；在上課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的輔導(dǎo)。充分把握輔導(dǎo)時(shí)間和輔導(dǎo)內(nèi)容，使整個(gè)課堂人盡其才，充滿生機(jī)和活力。

3.3分層考核，有效激勵(lì)。

對(duì)學(xué)生課程考核進(jìn)行分層。消除以前的順序排名制，進(jìn)行分層次順序排名。對(duì)每個(gè)層次優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行同等的激勵(lì)，對(duì)在同一層次里成績(jī)提高的學(xué)生進(jìn)行特別的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣使得學(xué)生能夠充滿學(xué)習(xí)的渴望，不斷要求進(jìn)步。使考核真正對(duì)學(xué)生進(jìn)步起到激勵(lì)作用。

3.4 實(shí)施結(jié)果分析

通過一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)。試驗(yàn)班級(jí)和其他并行班級(jí)相比，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果都有了明顯的提高。在教學(xué)過程檢查記錄中發(fā)現(xiàn)，課堂熱情和課堂紀(jì)律和學(xué)生參與度都是比較高的；在課程結(jié)束后的數(shù)控中級(jí)考證中成績(jī)也明顯優(yōu)于其他班級(jí)。

因此，分層教學(xué)在《機(jī)械零件數(shù)控加工》課程中的應(yīng)用是非常必要的。同時(shí)此種學(xué)方式也適用于其他以操作訓(xùn)練為主的實(shí)訓(xùn)課程中。

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