利用歷史圖片進行有效教學初探

梁曉霞

【摘要】? 學科特點顯著的歷史圖片教學法，符合歷史課程的性質、特點及其認知規(guī)律，順應新課改的教學理念，有助于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，因而受到許多一線教師及研究者的青睞。而在歷史課堂教學中，許多教師感到單純的圖片展示并沒有引起學生的重視，對于圖片教學效果存在著疑問。怎樣利用歷史圖片進行有效教學？本文根據(jù)筆者在教學一線的實踐，提出歷史圖片有效教學的幾個關鍵點，盼以微薄之力為中學歷史教學起助瀾之功。

【關鍵詞】? 歷史圖片 教學方法 有效教學

2017年版《普通高中歷史課程標準》最顯著的特點是在課程目標上由“三維目標”發(fā)展到“歷史學科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，這既是實現(xiàn)從知識本位到學生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉型，也是“育人文化”的理性回歸。這就要求教師迅速轉變觀念，摒棄傳統(tǒng)單一的教學方法，結合教學實際來選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，而歷史圖片教學法順應了這一趨勢，它用豐富的圖片為學生營造充滿探索欲望和求知興趣的課堂，有利于學科核心素養(yǎng)目標的達成。

宋代鄭樵說，“古之學者，左圖右史，不可偏廢?！钡拇_，圖片是教材中除了文字之外最重要的課程資源，又說，“即圖而求易;即書而求難。舍易求難，成功者少”。作為新課改成果之一的歷史教科書，圖片材料越來越豐富。據(jù)統(tǒng)計，北師大版歷史圖片共有356張，華師大版共400張，人教版有466張。而即將投入使用的新教材的圖片會更加充實和豐富。直觀多樣的歷史圖片作為一種知識的載體，能夠快速構建和傳輸歷史形象，越來越受到中學教師的青睞。在運用歷史圖片進行教學時，“什么樣的課堂教學是有效的？”“如何做才能使課堂教學更有效？”這些問題都是我們經(jīng)常思索的。鑒于此，筆者把關注重點聚焦在歷史圖片有效教學上，通過自己的教學實踐，嘗試提出一些粗略的看法和建議。

一、歷史圖片有效教學的基本方法

有效教學是一種提倡效果、效用、效率三者并重的教學觀，有效果、有效用、有效率是有效教學的三個維度。有效果指的是學有所得、所獲;有效用指的是學的東西是有價值的、有用的;有效率指的是學的過程和方法是科學的、簡潔的、省時的。有效教學的有效果、有效用、有效率，就像長方體的長、寬、高一樣，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構成完整意義的有效教學。

既然如此，那么利用歷史圖片促成有效教學，實際上也就是讓我們的教學活動更加有效果、有效益和有效率。怎么樣才能達到這樣的目的呢，我們在總結前人的教學理論和教學經(jīng)驗的基礎上，可以發(fā)現(xiàn)歷史圖片教學存在一些基本的方法，而尊重這些基本方法是我們要達到有效教學的前提。首先，要描述歷史圖片的基本信息。歷史是在一定的時空條件下發(fā)生的，歷史時空的確定性決定了認識歷史方法的基本特征。因此，在使用歷史圖片時教師需要首先介紹圖片的作者、時代背景、名稱等基本信息，確定圖片的時間、地點是認知的首要任務。正如列寧所說，“馬克思的方法首先是考慮具體的時間、具體環(huán)境的歷史過程的客觀內容”。其次，要指導學生觀察圖片。觀察也要有一些訣竅：（1）觀察要有順序，合理的觀察一般按照“整體—局部—整體”的原則來組織;引導學生觀察“圖片中有什么”，分析“說明了什么”，然后，將圖片上的信息與所學知識相結合，進一步挖掘和闡釋圖片中的歷史信息。（2）觀察要有重點，有重點地觀察才能抓住圖片的主要內涵，要善于通過圖片的時代背景等信息來排除干擾，抓住圖片的重點。（3）引導學生比較分析圖片。

二、歷史圖片有效教學的幾點關鍵

那么，從有效教學的三個維度出發(fā)，如何利用歷史圖片進行有效教學，我個人認為有三個關鍵步驟需要關注。

（一）準確選擇、適度運用圖片讓教學更有效率

教學實踐證明，學生對圖像的信息接受要比語言文字的接受時間快，據(jù)實驗證實：一般而言，人類要表達清楚一個信息，通過語言描述需要28秒鐘，通過線條描繪需要15秒鐘，通過圖像只需要9～12秒鐘。以“三圖”來導入，能使學生以最短的時間進入境界，由此提高教學的效率。

（二）充分挖掘圖片信息可以讓教學更有效果

一般來說，人物圖、物品圖和示意圖這些往往比較直觀、通俗易懂，但對于一些含歷史信息略為豐富的政治圖片，教師要精心準備好問題，引導學生穿越歷史時空，來領略這些圖片的深層次含義，促進教學更有效果。

例如：必修一課本18頁“軍機處”（圖一）。由此可以看出軍機大臣們日常辦公的場所是非常簡陋，這和一般政府機構豪華莊重的設置不同，也出乎我們的意料，畢竟是天子直接掌控下的重要辦事機構，怎么設置能如此寒酸呢？由此，學生可以進一步理解軍機大臣的低調和辦事的高效，“簡、速、秘”的特點，以及對皇帝跪受筆錄的場景，由此，理解軍機處的設置對君主專制加強的意義，這種講解方法就比單純說教要形象直觀得多。

再如：必修一課本44頁“拿破侖的加冕儀式”（圖二）。圖片色彩鮮艷，人物眾多，看起來非常熱鬧，但學生很容易對其產(chǎn)生興趣但很難看出所以然，教師應引導其思考圖中加冕儀式與以往有何不同，拿破侖、教皇以及其周圍人的動作、表情反映出什么問題，如：拿破侖的高傲、教皇的惶恐、皇后的滿足、周圍侍從的緊張和詫異等等，這樣，一幅看似無從下手的圖片中重要的歷史信息就被挖掘出來，那就是拿破侖搶過本應拿在教皇手中的皇冠，來為自己的皇后加冕，從中反映出其對教皇權威的挑戰(zhàn)。

（三）注重歷史情境的營造和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以讓教學更有效用

由于歷史是已經(jīng)發(fā)生的客觀過程，具有不可再現(xiàn)性，因此構建歷史形象具有很大難度。

例如必修二52頁《夸張的宣傳畫》，用這張圖來講解“大躍進”非常形象，很容易想象那一時期無限夸大人的主觀能動性，違背客觀經(jīng)濟規(guī)律的狂熱失控的場景，我在課本圖片的基礎上又補充了兩張給學生看，這樣，我們就被帶到了上世紀50年代。這些極度夸張、干勁十足、群體性盲目樂觀的畫面讓人看了覺得好笑也忍不住嘆氣，而畫面背后的那個時代是中國曾經(jīng)經(jīng)歷過的真實歷史。這樣，恰到好處地利用歷史圖片就達到了還原歷史的目的。

在創(chuàng)設情境的過程中，教師要始終發(fā)揮組織、引導參與的角色，要為學生的發(fā)現(xiàn)、探究留出思維活動的“空間”和表達的時間，同時，也要用唯物史觀武裝自己的頭腦，引導學生客觀全面的分析歷史事件，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。

兩幅圖片形成強烈的視覺沖擊和情感碰撞，一個臨行前孝順的兒子、體貼的丈夫、慈愛的父親，在中國就變成了野獸和惡魔，屠殺中國人時暴虐無情目露兇光甚至狂笑猙獰，手段殘忍至極，簡直是泯滅人性。由此，可引導學生分析人性和獸性;戰(zhàn)爭的殘酷;法西斯的實質等等，在此基礎上，我覺得更重要的是要引導學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，那就是理性看待戰(zhàn)爭，理性分析戰(zhàn)爭和理性愛國，如果能夠引導學生從簡單的仇恨發(fā)展成為“原諒但不能忘記”，“為中華民族偉大復興而努力學習”等情感，那么這節(jié)課的教學目標就得到了升華。

美國著名人本主義心理學家羅杰斯認為，“人類生來就有學習的潛能，只要具備了合適的條件，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的”。充分挖掘歷史圖片背后龐大的資源，探索圖片有效教學的科學途徑，相信一定能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望，促進學科核心素養(yǎng)目標的達成，為此，我們仍在努力的過程中。