張鳳琴

摘 要：在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升、思維水平逐漸提高，自主學(xué)習(xí)成為其主要學(xué)習(xí)方式，具備自主學(xué)習(xí)能力也是核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的具體要求，但不是每一位學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)中收獲良好的學(xué)習(xí)效果，如何引導(dǎo)掌握自主學(xué)習(xí)能力、合理規(guī)劃自身學(xué)習(xí)方案成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生廣泛閱讀、自發(fā)思考，將自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中既是教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出的科學(xué)教學(xué)方法，也是學(xué)生成長(zhǎng)中必需的一步。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略;高中語(yǔ)文

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與能力來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度與自身思維水平相適應(yīng)，在提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)鍛煉獨(dú)立意志、拓展思維，是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)之一。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入，教師的傳授難免會(huì)使學(xué)生陷入固定思維中，且阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形成。教師應(yīng)重視學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境、形成自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)則等方面開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要記憶與背誦的內(nèi)容過(guò)多，而處理這些內(nèi)容最便捷的方法就是聽(tīng)從教師的指導(dǎo)、吸收教師教育思想。如此，學(xué)生可以不必費(fèi)勁思考，而是直接將教師呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)記憶與理解就可以了。這種學(xué)習(xí)方法確實(shí)能夠給學(xué)生節(jié)省不少時(shí)間，也有許多教師為了提高教學(xué)效率在向?qū)W生普及這種學(xué)習(xí)方式。但教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生自主花時(shí)間去處理知識(shí)，是與知識(shí)建立認(rèn)識(shí)、熟悉知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程雖耗費(fèi)時(shí)間，但對(duì)比學(xué)生直接接受別人所提煉的知識(shí)時(shí)因陌生而耗費(fèi)的時(shí)間，處理知識(shí)不僅能節(jié)省學(xué)生總體學(xué)習(xí)時(shí)間，更能鍛煉學(xué)生自主能力，讓學(xué)生熟悉知識(shí)框架、學(xué)會(huì)整合與分工。教師明確自主學(xué)習(xí)的必要性之后，應(yīng)向?qū)W生普及自主學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度。在當(dāng)前教育中，許多學(xué)生因高中學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自主思維、只會(huì)聽(tīng)從家長(zhǎng)與教師的安排，而導(dǎo)致其在升入高等教育時(shí)喪失學(xué)習(xí)自主性、自控能力差，學(xué)習(xí)效率一落千丈。例如在指導(dǎo)學(xué)生完成趙嘏《長(zhǎng)安晚秋》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有意識(shí)的制定計(jì)劃。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的第一步。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生要掌握詩(shī)歌原文的背誦、含義以及抒發(fā)的情感。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的遺忘規(guī)律來(lái)確定自己每天要背誦、復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并進(jìn)行步驟化實(shí)施。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生脫離教材與參考書目，自主理解與拓展想象，以這首古詩(shī)中呈現(xiàn)出的具體意象入手，在理解與感受中加入自身獨(dú)特思維，聯(lián)系生活與實(shí)際，發(fā)現(xiàn)書本之外的更多知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按部就班的安排學(xué)習(xí)，在進(jìn)行閱讀理解、詩(shī)文解析的過(guò)程中，許多教師還設(shè)立了模板，要求學(xué)生根據(jù)模板來(lái)進(jìn)行理解與分析，確保學(xué)生答對(duì)關(guān)鍵詞、獲得應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。首先，我們應(yīng)肯定這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與語(yǔ)文成績(jī)提升的積極作用，但教師也應(yīng)意識(shí)到思維是發(fā)散的、沒(méi)有規(guī)律性可言的，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中可能會(huì)由一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)而聯(lián)想起自身經(jīng)歷，從而開(kāi)始發(fā)散思維。教師的模板式教學(xué)是否會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升呢，而讓學(xué)生陷入隨波逐流的學(xué)習(xí)狀況中呢？教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際綜合考量這個(gè)問(wèn)題，合理權(quán)衡學(xué)習(xí)模板與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不僅僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，更是教師的推動(dòng)，教師所采取的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。因此，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境、提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸將自主學(xué)習(xí)方式普及到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在開(kāi)展《拿來(lái)主義》的教學(xué)時(shí)，本文內(nèi)容短小精悍，十分利于學(xué)生去揣摩與總結(jié)，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神，自主閱讀課文與分析。教師首先為學(xué)生介紹本文所敘述年代即20世紀(jì)30年代封建復(fù)古主義和主張“全盤西化”的錯(cuò)誤思潮甚囂塵上的景象，從而為學(xué)生建立起知識(shí)背景，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在社會(huì)背景與知識(shí)背景的基礎(chǔ)下閱讀與分析課文，對(duì)拋來(lái)、拋給、送給等次遇見(jiàn)進(jìn)行理解與闡釋，并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、交流與討論。學(xué)生則通過(guò)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)整合從中了解到魯迅犀利、幽默、諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)字詞表面，剖析深刻內(nèi)涵。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了發(fā)展與提升的空間，在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生不斷進(jìn)步、學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中奪得主動(dòng)性。

三、形成自主學(xué)習(xí)策略

在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，即使已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思想的引導(dǎo)并為學(xué)生營(yíng)造了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然效率不高，這一方面取決于學(xué)生的方法不到位，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的估計(jì)不精準(zhǔn)，另一方面是源于學(xué)生意志力較差，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往容易被其他事物吸引注意力，出現(xiàn)偷懶或怠工的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的貫徹與實(shí)施。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中應(yīng)掌握有效學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生完全不將教師的話忽略，而是要求學(xué)生在聽(tīng)從教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上考慮這一學(xué)習(xí)方法是否適合自己，并根據(jù)自身實(shí)際改變學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)情。在選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，學(xué)生可以尋求教師的指導(dǎo)，確保正確的學(xué)習(xí)方法幫助自己獲得更大進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)趙嘏《長(zhǎng)安晚秋》時(shí)，相比于直接聽(tīng)取教師的講解，自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生可以先通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，明確自己的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)步驟與頻率，并根據(jù)自己的古詩(shī)詞基礎(chǔ)掌握情況來(lái)安排自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法以及本首古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反饋，讓學(xué)生在發(fā)展性學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而幫助學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有強(qiáng)大的自控能力，學(xué)生應(yīng)明確何時(shí)學(xué)習(xí)、何時(shí)放松，從而確保自己在科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃中勞逸結(jié)合、提升語(yǔ)文能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)原則下，教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，高二階段是學(xué)生接收新知識(shí)最多的時(shí)期，學(xué)生要學(xué)會(huì)處理新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將自主學(xué)習(xí)思想與方法運(yùn)用到高二語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)與自主能力的提升。

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