魏東

中學數(shù)學與小學數(shù)學相比，更加的靈活和綜合，不管是對學生的學習還是教師的教學，都有了更高的要求。中學階段的數(shù)學作為一個重要的分界線，非常容易導致學生在這個階段的學習能力出現(xiàn)分層，優(yōu)差生效應非常明顯，使得中學數(shù)學教育難度更高。從注意轉換的角度出發(fā)，分析如何利用注意轉換中的線索和轉杯效應，減少優(yōu)等生之間的差異，讓學生之間的差別減小，提高學生的學習效率。

1.試驗與方法

1.1試驗對象

從某中學選取36名初二學生作為研究對象。其中學優(yōu)生19名，學差生17名，男女生比例1：1。學優(yōu)生入選標準為：在期中和期末考試中，數(shù)學成績在全年級的前十;學差生入選標準為：在期中和期末考試中，數(shù)學成績是全年級的后十。所有測試學生智力正常，未參與過其他類似實驗。

1.2試驗方法

試驗材料分為有線索和無線索;任務類型分為重復和轉換;學業(yè)類型分為學優(yōu)和學差。

讓學生通過計算機計算100以內的加減法豎式題，并隨機插入一些加法和減法錯誤的題目，成順序隨機排列。進行正確題目的次數(shù)不能超過3次，有線索表示有“+”和“-”，無線索是沒有“+”和“-”。

轉換代價采用任務類型×線索×反應-刺激間距×學業(yè)類型混合設計方式，任務類型、線索和反應-刺激間距為內部因素;學業(yè)類型為外部因素。使用計算機的方式對試驗進度進行控制，并完成數(shù)據(jù)采集。將被測試的學生坐在距離計算機屏幕50cm的椅子上，試驗開始后在計算機的屏幕中間插入一個白點，反應-刺激間距的持續(xù)時間為200ms或2000ms，在相同的位置進行目標刺激，讓測試的學生快速的進行數(shù)字運算。學優(yōu)生測試時，使用電腦進行操作，得數(shù)正確按“Y”，錯誤按“F”;學差生測試時反之。對錯誤反應進行反饋，并在屏幕下方進行錯誤持續(xù)時間的呈現(xiàn)。

正式實驗包括3個組塊，其中A組塊和B組塊不需要進行轉換，C組塊需要進行轉換，分別訓練10次以上，持續(xù)時間為0.5s。學優(yōu)生A代表加法，B代表加法;學差生相反。在測試的過程中，學優(yōu)生測試組塊AB呈現(xiàn)加減號，C組塊不呈現(xiàn)，學差生相反。

2.結果與分析

使用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)處理，對反應時和錯誤率結果進行分析。

不同學業(yè)類型在轉換組塊中重復和轉換任務的結果如表1所示。

對反應時的數(shù)據(jù)進行方差分析，結果表明，任務類型顯著（P<0.05），轉換任務類型比重復任務類型的時間長;線索顯著（P<0.05），有線索的反應時間比無線索的反應時間短;持續(xù)時間顯著（P<0.05），短時持續(xù)時間比長時持續(xù)時間的反應時間長;學業(yè)類型顯著（P<0.05），學差生的反應時間比學優(yōu)生的反應時間長。

任務類型、線索、持續(xù)時間和學業(yè)類型的交互效果顯著（P<0.05），短時持續(xù)時間的條件下，優(yōu)差生之間的轉換代價明顯由于學差生的短時持續(xù)時間。進一步研究表明，有線索條件下的優(yōu)差生，轉換代價差異較?。≒>0.05）;無線所條件下的學優(yōu)生，轉換代價明顯優(yōu)于學差生（P<0.05），說明在長時持續(xù)時間和無線索的條件下，學優(yōu)生的注意轉換能力明顯比學差生的注意轉換能力好。

對錯誤率進行比較，對不同學業(yè)類型的重復和轉換任務的結果進行分析，如表2所示。

對錯誤率數(shù)據(jù)進行方差分析，結果表明，，任務類型顯著（P<0.05），轉換任務類型的錯誤率高于重復任務;線索顯著（P<0.05），有線索的錯誤率比無線索的錯誤率低;持續(xù)時間顯著（P<0.05），短時持續(xù)時間比長時持續(xù)時間的反應時間長;學業(yè)類型顯著（P<0.05），學差生的錯誤率比學優(yōu)生的錯誤率高。

任務類型和線索存在交互作用，通過簡單的效應檢驗發(fā)現(xiàn)，有線索條件下的轉換代價比無線所條件下的轉換代價小，說明線索與轉換代價之間的關系較為緊密，可以降低轉換代價;線索和學業(yè)類型存在交互作用，有線索的條件下，優(yōu)差生的錯誤率不存在差異（P>0.05），無線索下的學差生的錯誤率明顯高于學優(yōu)生（P<0.05）;任務類型、線索與持續(xù)時間之間也存在交互作用，有線索條件下的短時持續(xù)時間，其轉換代價明顯大于長時持續(xù)時間;無線索條件下，長時持續(xù)時間下的轉換代價與短時持續(xù)時間下的轉換代價差異都不明顯（P>0.05），長時持續(xù)時間下，有線索的轉換代價比無線索的轉換代價小，說明有線索條件下，如果延長持續(xù)時間，可以有效降低轉換代價。

3.討論

通過實驗結果表明，轉換任務不管是在反應時還是錯誤率都比重復任務更長、更高，說明在進行任務轉換中存在轉換代價。造成出現(xiàn)這種特定轉換代價的原因為：重復任務只對任務定勢的激活狀態(tài)進行保持即可，當轉換任務處于激活的任務定勢時，會增加另一種任務定勢的負擔，所以才會增加反應時和錯誤率。

線索效應的反應來源于錯誤率的結果，通過本實驗的研究得到，線索明顯與轉換代價之間的關系，線索可以降低轉換代價，因為線索促進了任務定勢，降低了轉換的難度。線索對任務轉換有一定的影響，不管是有線索還是無線索，都不會產生準備效應，準備效應是由重復任務決定的，這是因為重復任務需要維持原有的任務定勢。當有線索時，可以激活刺激-反應時間，對于延長準備間距并不會帶來較多的好處，轉換任務需要完成耗費的實踐，從而進行重組，延長的準備間距可以促進成績的提高。

準備效應是當反應時和錯誤率的結果中，都包含轉換代價的準備效應。延長準備間距可以降低轉換代價，是因為長時準備間距下的轉換任務能夠完成重組過程，短時距離間距無法完成重組任務。通過錯誤率的結果發(fā)現(xiàn)，線索和準備的間距會影響優(yōu)差生的轉換成績。有線索時的準備間距時間的長短不會對學優(yōu)生造成影響，對學差生降低錯誤率具有一定影響;無線所對學差生的影響較小，但是會幫助學優(yōu)生降低錯誤率。出現(xiàn)這種情況的原因是因為：學優(yōu)生更甚于對線索進行利用，不需要通過延長準備間距來降低錯誤率;但是學差生卻不會善于利用線索，需要通過長時準備間距然強化對應規(guī)則。無線索的條件下，學優(yōu)生更有利于正確提取信息，為新任務做好準備，但是學差生卻不善于這種方式。

綜上所述，轉換代價中包含了線索效應和準備效應，學優(yōu)生比學差生更甚于使用線索和準備間距的方式提高自己的成績，學優(yōu)生的成績在沒有外部線索的支持下，也比學差生的成績好。