設(shè)置任務(wù)清單，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)點一盞照明燈

唐燕

摘 要：在最新出版的《中學(xué)物理新課標(biāo)中》規(guī)定：“中學(xué)物理教學(xué)不僅要學(xué)生掌握基本的物理知識，還應(yīng)通過大量的實踐提升學(xué)生對物理的綜合理解能力和創(chuàng)新意識。要想真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)之中應(yīng)努力通過任務(wù)清單的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。讓班級中的每一位同學(xué)都能夠?qū)φ涨鍐沃械娜蝿?wù)自主地開展學(xué)習(xí)活動，從而更好的提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的靈活度和創(chuàng)新度。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;任務(wù)清單;自主學(xué)習(xí);策略

長期以來，很多教育工作者都圍繞“如何提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”這一話題展開大量的研究。實踐證明，教師“一刀切”的方法只能讓班級中極少部分同學(xué)受益，對于更多的學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)接受能力較差，導(dǎo)致很難跟上教師的進(jìn)程。為此，在開展中學(xué)物理教學(xué)過程之中，教師應(yīng)嘗試通過制定任務(wù)清單的方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。通過自我學(xué)習(xí)的方式，逐步實現(xiàn)對所學(xué)知識點的把握。

一、制定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀資料明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先教師應(yīng)嘗試給學(xué)生編寫一些閱讀的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀的方式，了解本節(jié)課需要掌握的知識點。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式提升對所學(xué)知識點的認(rèn)知程度。教師指定的閱讀任務(wù)內(nèi)容可以是多樣化的，既可以出現(xiàn)一些以故事性質(zhì)為主的文章，也可以出現(xiàn)一些清單式的教學(xué)任務(wù)。但不論以什么形式開展，必須保證閱讀內(nèi)容本身的趣味性，確保學(xué)生在看到任務(wù)清單后能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，為后期更好的開展物理學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在講授《杠桿》這一單元內(nèi)容時，教師給學(xué)生制定了如下閱讀任務(wù)清單：“1、閱讀下面這段‘教師稱象’的文章，思考文章中的教師采用什么原理稱出了大象的重量。2、閱讀本節(jié)導(dǎo)學(xué)清單，看看通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你又能解決哪些生活中的難題。3、閱讀本節(jié)課中需要運(yùn)用到的公式，嘗試在未開展學(xué)習(xí)之前猜測這一公式的具體用途?！苯處熃o學(xué)生編寫的這些任務(wù)清單是以導(dǎo)入為主的，因此清單內(nèi)容比較簡單，卻具有很強(qiáng)的趣味性，特別是第一個任務(wù)，教師讓學(xué)生閱讀一段“教師稱象”的故事，這種方式比抽象的導(dǎo)入更加有效。

二、制定懸疑任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計實驗活動驗證猜想結(jié)果

當(dāng)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)清單目標(biāo)制定完畢以后，教師應(yīng)在接下來的清單中制定一些有懸念性的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生通過“創(chuàng)設(shè)懸念-引導(dǎo)反思-開展實驗-驗證結(jié)果-反思前后想法”等過程開展教學(xué)。讓學(xué)生對所學(xué)知識有更加深入的認(rèn)識。同時進(jìn)一步提升學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)自身實驗意識，促進(jìn)學(xué)生通過大量的實驗的方式，來驗證自己的想法的真?zhèn)涡?，從而更好的提升學(xué)生對物理知識的創(chuàng)新意識。

比如在講授《滑輪》這一單元時，教師給學(xué)生布置了這樣一個富有懸念的任務(wù)：“小明家的摩托車壞了，他需要將其拖到卡車上拉去維修，但因為就他一人，所以沒有力氣將其拉動。小明思考了很長時間，突然想到自己今天剛學(xué)的物理知識，于是他找到一根繩子……，很快就將摩托車?yán)娇ㄜ嚿稀?，任?wù)中教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個趣味的情境，不僅能刺激學(xué)生迅速開展自我學(xué)習(xí)，同時還能激發(fā)學(xué)生的動手欲望，很多學(xué)生學(xué)完課文后也拿出一個“滑輪”和“一根繩子”嘗試拖拽重物并取得成功，學(xué)生們在這種不斷的實踐過程中提升了自身綜合能力。

三、制定分層任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)分層目標(biāo)逐一攻克知識

由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的能力有不同的差異，為此在接下來的學(xué)習(xí)過程中，教師所布置的任務(wù)清單的內(nèi)容應(yīng)以分層為主。教師可以按照任務(wù)的難易程度將所要學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行等級劃分。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力逐級的完成任務(wù)清單，并鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)更高一級別的任務(wù)，從而讓更多地學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我能力的突破。

比如在講授《功》這一單元時，教師給學(xué)生布置了如下任務(wù)清單：“1、閱讀課文，將你認(rèn)為重點的內(nèi)容畫出來;2、理解功的基本含義和具體計算公式，并嘗試運(yùn)用這一公式完成課后練習(xí);3、完成《練習(xí)冊》中‘能力進(jìn)階’部分練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識;4、思考‘功’在現(xiàn)實生活中的具體價值，嘗試在生活中運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。”在這一任務(wù)清單中可以看出，其難度是由簡單到困難遞增的。第一個任務(wù)最為簡單，學(xué)生只要輕松閱讀課文即可完成，對于全體同學(xué)來說都可以完成。第二個任務(wù)是對學(xué)生理解能力有了更高的要求，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決一些簡單的計算和應(yīng)用題。而第三個任務(wù)則是進(jìn)階題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所有知識才能完成。最后一個任務(wù)則是以解決實際問題為主的任務(wù)，注重的是對學(xué)生綜合能力的提升。

總之，在進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)過程中，任務(wù)清單的教學(xué)方法是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)衍生出來的一種教學(xué)方式。它的基本出發(fā)點是為了讓學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)過程中形成更加強(qiáng)烈的目標(biāo)感。因此在進(jìn)行任務(wù)清單的布置和制定過程中，教師應(yīng)遵循如下原則。首先，明確任務(wù)目標(biāo)。通過編寫文字的方式，讓學(xué)生明白本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。其次，設(shè)置懸念任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗，讓學(xué)生在反復(fù)實驗過程中，全面提升自身實踐意識。最后，制定分層任務(wù)清單，鼓勵學(xué)生在完成低一級的任務(wù)同時，向更高級別的任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)，從而更好的提升學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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