信息化背景下，高校教師與學(xué)生的相處和教學(xué)有更多改變。師生之間有父母般循循善誘的教導(dǎo)，也有朋友般的陪伴。但師生存在的本質(zhì)便是為了教學(xué)，怎樣使得目前的師生信息素養(yǎng)擺脫困境，更好的開展教學(xué)是信息化背景下對(duì)教師的考驗(yàn)。師生信息素養(yǎng)的建構(gòu)必須置于信息化背景下，脫離了時(shí)代信息背景的師生信息素養(yǎng)將沒有意義。本文探索了現(xiàn)代信息化背景下的高職院校師生信息素養(yǎng)建構(gòu)的困境，探討了新型師生素養(yǎng)怎樣走出困境。怎樣建構(gòu)信息化背景下的師生信息素養(yǎng)。

隨著信息化社會(huì)的來臨，在現(xiàn)在的教育體系中，人們?cè)絹碓蕉嗟挠玫搅爽F(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，也就是——信息化教育。信息化教育體現(xiàn)在方方面面，包括學(xué)生使用電腦、手機(jī)上網(wǎng)查資料，老師使用電腦制作PPT等，都是信息化教育的體現(xiàn)。信息化教育是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息終端為媒介的一種新型教育手段和方式，信息技術(shù)在發(fā)展中給教育帶來了更多的可能性和方式，如網(wǎng)上授課、考試閱卷等。信息技術(shù)在教育中能否可以替代部分老師的工作，甚至在未來有沒有可能取消掉老師的教育功能，已經(jīng)是人們開始思索探討的話題。當(dāng)前已經(jīng)有多種信息化教學(xué)方法應(yīng)用而生，包括各種教學(xué)軟件、資料網(wǎng)站等。師生怎樣適應(yīng)信息化背景下的發(fā)展模式，師生信息素養(yǎng)如何構(gòu)建，教師如何在信息化背景下展開教學(xué)，就是本文探討的問題。

一、信息化背景高職院校教師教學(xué)困境

（一）師生信息素養(yǎng)建構(gòu)沒有跟上社會(huì)發(fā)展

現(xiàn)代信息化社會(huì)背景下的高職院校學(xué)生對(duì)社會(huì)和知識(shí)的了解速度更快，高職院校學(xué)生自己可以學(xué)到很多知識(shí)，甚至接觸教師沒有接觸的領(lǐng)域，老師的博學(xué)形象也就不如過去的師生之間那樣簡單的就可以在學(xué)生腦海里樹立，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的上課表現(xiàn)自行判斷教師的業(yè)務(wù)水平，所以生關(guān)系止步于傳授專業(yè)課程知識(shí)的關(guān)系，也就失去了教師在課程之外的與學(xué)生互動(dòng)的可能。

（二）過于強(qiáng)調(diào)分辨教學(xué)主體，忽略教學(xué)是相互的

在當(dāng)今的教學(xué)改革體系下，人們往往打出學(xué)生是教學(xué)主體的口號(hào)，而過去又默認(rèn)教師是教學(xué)的主體，其實(shí)教學(xué)主體的區(qū)分根本不重要，在教學(xué)中，教師學(xué)生是相互作用的，教師引導(dǎo)，學(xué)生跟上教師思路后，就可以讓學(xué)生自行思考學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。所以不應(yīng)改拘泥于誰是教學(xué)的主體這一觀點(diǎn)，而是看在怎樣的時(shí)代背景下，進(jìn)行了怎樣的教育和誰在開展教育。

（三）師生信息素養(yǎng)建構(gòu)刻板化

信息化背景下，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)度都可以得到急速的提升。所以，教師和學(xué)生并不永遠(yuǎn)是教師，學(xué)生是學(xué)生。在某些情況下，老師其實(shí)可以做學(xué)生的學(xué)生，而學(xué)生成為教師的教師。但由于某些教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為高職院校的學(xué)生素質(zhì)低下，對(duì)高職院校的學(xué)生的印象刻板，甚至瞧不起高職院校的學(xué)生，所以使得師生信息素養(yǎng)刻板化，不肯承認(rèn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和某些方面自己其實(shí)不如學(xué)生。

二、信息化背景下高職院校師生信息素養(yǎng)的建構(gòu)途徑

（一）師生信息建構(gòu)應(yīng)融入信息化背景而不是抵觸

越是發(fā)達(dá)的社會(huì)，越應(yīng)該重視社會(huì)對(duì)人的影響。現(xiàn)代社會(huì)的師生關(guān)系不同于古時(shí)候的“一日為師，終身為父，”信息化背景下，人人都可以是自己的老師，如自己今天在網(wǎng)上看著別人大廚做的一道麻婆豆腐，那么這位大廚就是自己做麻婆豆腐的老師。所以師生關(guān)系其實(shí)在日常生活中很常見，生活在瞬息萬變的信息化社會(huì)，教師應(yīng)放平自身的姿態(tài)，即，教師應(yīng)是教育的傳播者，而不是教育的代言人。在手機(jī)、電腦發(fā)達(dá)的今時(shí)今日，教師應(yīng)注重與高職院校學(xué)生的溝通，了解高職院校學(xué)生的問題和想法，避免與學(xué)生脫節(jié)。

（二）在教學(xué)中將信息技術(shù)融入到課堂中來

由于我國發(fā)展水平仍低于發(fā)達(dá)國家，教育現(xiàn)代化也進(jìn)程較滯后，我校的信息化教學(xué)設(shè)施不完善，使得多媒體設(shè)施和現(xiàn)代化信息技術(shù)在學(xué)校教育的應(yīng)用普及度不高，某些老師也習(xí)慣了拿著書本上課，不屑于使用信息技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)。而現(xiàn)代化的信息技術(shù)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不能只通過教師一遍遍的言傳身教獲得，這樣的知識(shí)方法獲取途徑過于單一，不符合學(xué)生活潑的天性也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)支持下的教學(xué)方式，難以適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。對(duì)此，教師應(yīng)成分利用信息化支持下的多媒體技術(shù)，用PPT等逐步代替黑板，用信息化的教育手段補(bǔ)充傳統(tǒng)課本的不足，利用信息技術(shù)的發(fā)展成果，將教師認(rèn)為應(yīng)傳達(dá)的知識(shí)用，通過高職院校學(xué)生樂于接受的方式傳達(dá)給他們，既可以增進(jìn)師生感情，又可以增加高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（三）師生信息建構(gòu)過程應(yīng)亦師亦友

某些上了年紀(jì)的老教師很難獨(dú)立學(xué)會(huì)使用信息手段教學(xué)，但我校就已經(jīng)有位教師作出了表率，臨近退休的一位老師，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，注重利用信息化技術(shù)創(chuàng)立新型的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)方式，在詢問其如何做到時(shí)，在其回應(yīng)是在幾位學(xué)生課后的幫助下，加上自己的不斷學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了制作PPT個(gè)進(jìn)行多媒體教學(xué)。可見，教師與學(xué)生本就是相輔相成的。在未來的更加快速的信息化背景下，更應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生亦師亦友的信息素養(yǎng)構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息化背景下，高職院校師生信息素養(yǎng)的困境主要是學(xué)生對(duì)新生事物的接納積極性和教師觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)導(dǎo)致的，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，擅用信息化背景下的新生技術(shù)和教育手段，促進(jìn)師生信息化背景下的教育質(zhì)量提升，提升教學(xué)效果。

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作者簡介

宋偉（1986.09.02—），女，遼寧人，單位：遼寧省交通高等?？茖W(xué)校;職稱：講師;研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，主要研究：信息化教學(xué)。