朱松

摘 要：在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，創(chuàng)新的教學(xué)發(fā)展形式，能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)新變。將課本劇的形式運(yùn)用于中職語(yǔ)文課堂，能夠打破課堂的沉悶，尊重學(xué)生的主題，并且全面達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。在具體教學(xué)組織中，運(yùn)用課本劇展開(kāi)教學(xué)，需要教師挖掘當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理改編，完善教學(xué)內(nèi)容，最終促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課本劇;中職語(yǔ)文;學(xué)生主體

前言：在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試運(yùn)用課本劇這一創(chuàng)新形式，組織發(fā)展教學(xué)，具有積極意義，使得課堂教學(xué)面貌煥然一新。在具體教學(xué)組織中，教師與學(xué)生的角色定位都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，作為劇本的編導(dǎo)、參與者等多個(gè)方面，這些都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)得到了更進(jìn)一步的提升。本文針對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，為課本劇的運(yùn)用開(kāi)展做出思考。

一、課本劇在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用意義

在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試運(yùn)用課本劇的形式展開(kāi)教學(xué)工作，是指由教師和學(xué)生合作，將課文等資源改變成為“劇本”，由學(xué)生設(shè)計(jì)改編，也由學(xué)生參與演出，并以這樣的方式達(dá)成對(duì)課文的學(xué)習(xí)與理解[1]。結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與嘗試，可以發(fā)現(xiàn)，中職語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用這樣的方式，具有如下積極意義：

其一，能夠增加學(xué)生與語(yǔ)文內(nèi)容的交流。就語(yǔ)文學(xué)科特性而言，作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，本身意義就在于口語(yǔ)交際、溝通表達(dá)，這也是中職學(xué)生綜合素有的必然要求。借助課本劇的形式，將靜態(tài)的語(yǔ)言動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)出來(lái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，甚至于是口語(yǔ)化的處理書(shū)面知識(shí)，全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生嘗試改編教材內(nèi)容的時(shí)候，就意味著需要與教材內(nèi)容進(jìn)行交流，如課本中的人物，在當(dāng)時(shí)的情境之下，應(yīng)當(dāng)是以什么樣的感情，說(shuō)出什么樣的話(huà)，這些都是課本劇所能帶給學(xué)生體驗(yàn)的。

其二，能夠照顧到中職階段的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科在中職階段僅僅是公共基礎(chǔ)課程，很難引發(fā)學(xué)生的重視。加之中職學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，難以提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。課本劇以一種新鮮甚至于帶有足夠趣味性的方式，引發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生去思考、創(chuàng)作與成長(zhǎng)，全面推進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)注及學(xué)習(xí)。

二、課本劇在中職語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)容

深入挖掘教材內(nèi)容，是課本劇的形式展開(kāi)運(yùn)用的前提所在。在中職階段，學(xué)生會(huì)面對(duì)諸多課文與文章，但是并非所有內(nèi)容都適合改編為課本劇的，學(xué)生也沒(méi)有如此多的實(shí)踐時(shí)間。在具體教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，一般而言，適合課本劇的語(yǔ)文素材應(yīng)當(dāng)具備趣味性、對(duì)話(huà)性等特點(diǎn)，能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且?guī)в腥の缎裕诒磉_(dá)出來(lái)之后，能夠得到大眾的歡迎與認(rèn)可[2]?？谡Z(yǔ)多、對(duì)話(huà)多的內(nèi)容通常更適合轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇;帶有足夠的趣味性，表演成分大的內(nèi)容，也比較適合學(xué)學(xué)生的自主改編。如課文《鴻門(mén)宴》這樣的內(nèi)容，就帶有很濃厚的表演需求，且是文言文章，學(xué)生在理解中會(huì)有困難，不妨改變成為現(xiàn)代漢語(yǔ)的課本劇，學(xué)生在自主改編和學(xué)習(xí)中就能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，加深對(duì)教材的理解。

（二）對(duì)課本劇進(jìn)行合理限制

對(duì)課本劇進(jìn)行合理的限制，對(duì)學(xué)生提出要求，也是教學(xué)發(fā)展的必須。在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用課本劇組織教學(xué)時(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)和組織設(shè)定的主動(dòng)權(quán)都交由學(xué)生本身，但是學(xué)生也會(huì)有惰性心里，必要的約數(shù)十分必要：約束學(xué)生的改編，當(dāng)一篇文章轉(zhuǎn)變?yōu)閯”镜臅r(shí)候，就會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)代影視作品中，有很多小說(shuō)改編的劇本，多數(shù)都是保留小說(shuō)的精華進(jìn)行進(jìn)一步的改寫(xiě)，也有小部分直接將小說(shuō)改的面目全非。想要改編課文，就已經(jīng)融入讀者的觀念，對(duì)原有作品進(jìn)行二次創(chuàng)作了。而且課本劇帶有更多的口語(yǔ)化轉(zhuǎn)變，自然選詞措句與教材有了很大差距，此時(shí)要注意限制內(nèi)容上禁止庸俗、低速等，脫離低級(jí)趣味。在組員設(shè)定上，不同小組分別進(jìn)行課本劇的改編，但是每位組員都要有足夠的參與比例，而避免有人占比多，有人占比少的情況。這些都是課本劇展開(kāi)的必要限制。

（三）將更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生

將更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，也是在當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中推行課本劇的重要關(guān)注點(diǎn)。首先，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，中職課本劇的展開(kāi)，是教師與學(xué)生合作的產(chǎn)物，而非單純地教師或是學(xué)生的單獨(dú)勞動(dòng)[3]。在課本劇的情境下，教師與學(xué)生不再分工鮮明，而是合作完成的，教師可以作為學(xué)生劇本的導(dǎo)演，整個(gè)活動(dòng)的總統(tǒng)籌、策劃，同樣的，學(xué)生要將自己的觀點(diǎn)表述清楚，每個(gè)小組，或者說(shuō)是每個(gè)人物都是獨(dú)一無(wú)二的，此時(shí)教師要將盡可能的表現(xiàn)空間留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考創(chuàng)作，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)發(fā)展。其次，在組織教學(xué)過(guò)程中，教師要多聽(tīng)一些學(xué)生的創(chuàng)意。課本劇本身需要在舞臺(tái)展示，這對(duì)于青年學(xué)生而言更有推動(dòng)力，在組織教學(xué)中，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，傾聽(tīng)學(xué)生的建議，逐漸完善課本劇的情景創(chuàng)設(shè)等?？傊?，在課本劇的形式之下，教師與學(xué)生平等交流，盡可能的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的空間，打破課堂的沉悶。

結(jié)語(yǔ)：近年來(lái)，社會(huì)發(fā)展對(duì)于中職人才的認(rèn)可度進(jìn)一步提升，但是要求也在逐漸提升。教學(xué)工作，更多的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文等基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)也不容忽視。在組織教學(xué)過(guò)程中，嘗試借助課本劇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，關(guān)注到語(yǔ)文知識(shí)的積累，才有可能更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展，完成語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴啟江.課本劇表演的評(píng)價(jià)策略探究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017，13（2）：63.

[2]吳志誠(chéng).指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)課本劇的嘗試與探究[J].新教師，2018，13（1）：23.

[3]貢如云，馮為民.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2017，18（5）：52.