一堂其他學(xué)科公開(kāi)課的兩點(diǎn)深刻反思

陳先福

2018年10月25日，我在校內(nèi)聽(tīng)了一節(jié)初一年級(jí)的教學(xué)課題是《深深淺淺說(shuō)友誼》的政治公開(kāi)課。初中政治與我所教的是不同學(xué)科。這堂課從周華健的《朋友》導(dǎo)入，課堂上運(yùn)用了很多素材，充分地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)素材積極參與表演、探究、討論、感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯性也很強(qiáng)，課堂教與學(xué)組織流暢，過(guò)渡自然，課件精美等等，亮點(diǎn)非常突出，這堂課上得很精彩。針對(duì)這節(jié)課，我有兩點(diǎn)反思：

反思一：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是知識(shí)完整呈現(xiàn)還是核心素養(yǎng)的落實(shí)？

在好評(píng)如潮的評(píng)課中，這堂課最突出的一個(gè)不足，是所有聽(tīng)課教師都有目共睹的，就是由于在時(shí)間把握上稍有欠缺，以至于最后一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)未能講述。這一點(diǎn)成為大家共同批評(píng)的缺陷，也紛紛認(rèn)為這是本次公開(kāi)課的最大失敗，有教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成的極大之嫌。

大家的評(píng)課引發(fā)了我的第一個(gè)反思—— 一個(gè)小知識(shí)未能講述，就是教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成嗎？在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)到底是以達(dá)成知識(shí)目標(biāo)為根本標(biāo)準(zhǔn)，還是以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為根本標(biāo)準(zhǔn)？

在學(xué)科核心素養(yǎng)提出之前，教學(xué)目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)—— 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)的落實(shí)成為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的前提——沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)的落實(shí)，能力的培養(yǎng)沒(méi)有根基，過(guò)程與方法就徒有形式，更談不上情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，是否落實(shí)知識(shí)，就成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的根本標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，雖然培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)并不矛盾，落實(shí)核心素養(yǎng)并不否定三維目標(biāo)，但畢竟，核心素養(yǎng)不等于三維目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展而言不僅是終身的，而且是必備的，核心素養(yǎng)的地位與意義并不是一般學(xué)科知識(shí)所能比擬的。真正能達(dá)到或構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)這一層面的學(xué)科知識(shí)，一定是這一學(xué)科最核心、最主干的知識(shí)。對(duì)于一個(gè)學(xué)科而言，不是所有的學(xué)科知識(shí)都對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)具有不可或缺的意義。

由此邏輯出發(fā)，我做了進(jìn)一步反思，引發(fā)了一個(gè)更深層次的思考——應(yīng)該存在著一種高度的課堂，它在未完成所謂的本課知識(shí)點(diǎn)的情況下卻切實(shí)地落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——正如這節(jié)初一年級(jí)的政治公開(kāi)課。因?yàn)?，知識(shí)點(diǎn)不是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。如果是歷史學(xué)科的課堂教學(xué)，是否也有可能存在著這樣的教學(xué)呢？

答案是必然的。如果學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)科素養(yǎng)時(shí)，很多學(xué)科知識(shí)，完全有可能由學(xué)生自己理解、歸納而得到，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都要在課堂上呈現(xiàn)，也并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都要經(jīng)過(guò)教師組織教學(xué)學(xué)生才能學(xué)會(huì)。如果教師把一堂課的教與學(xué)組織得很滿，這是不是另一種“滿堂灌”呢？

要在知識(shí)點(diǎn)未完全講述的情況下落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，就要求教師在課前備課或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)情，對(duì)課時(shí)知識(shí)進(jìn)行深入分析，要分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)或主干知識(shí)，哪些課外知識(shí)點(diǎn)引入課堂是更有利的，而哪些知識(shí)點(diǎn)又是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究可以自主分析與推導(dǎo)的，哪些結(jié)論性的知識(shí)是可以留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)與得出的，從而對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最科學(xué)的取舍。一位優(yōu)秀的教師，首先在課堂知識(shí)的取舍上，有自己的獨(dú)到之處。而這種獨(dú)到之處，是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐與反思中，參透整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)生心智發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸形成的。這，也正是每一位年輕教師在成長(zhǎng)過(guò)程中必須高度重視的一項(xiàng)修煉。

反思二：如何更靈活更充分地運(yùn)用課本素材？

這堂公開(kāi)課給我的第二個(gè)重要反思是，在公開(kāi)課的課堂教學(xué)中，老師以書上的一段材料為內(nèi)容，讓同學(xué)上臺(tái)表演朋友之間的一個(gè)情景劇。隨著教學(xué)的逐步推進(jìn)，在課堂教學(xué)的后半段，老師出于教學(xué)的需要，將之前同學(xué)表演的課本材料進(jìn)行了續(xù)寫。而這個(gè)續(xù)寫，讓課本材料的結(jié)局峰回路轉(zhuǎn)，在合情合理的情境下完全逆轉(zhuǎn)。這一逆轉(zhuǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生思考與辨析的積極性。

在教學(xué)中，課本作為最基本的教學(xué)工具，是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的重要紐帶。但隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程越來(lái)越快，課本知識(shí)相對(duì)于社會(huì)發(fā)展、學(xué)科知識(shí)進(jìn)步而言，永遠(yuǎn)是滯后的。教育的真實(shí)現(xiàn)狀是——用過(guò)去的知識(shí)教現(xiàn)在的孩子去應(yīng)對(duì)未來(lái)的變化。教育的發(fā)展與進(jìn)步使得課本或者說(shuō)教材的地位日益下降。課本的內(nèi)容，對(duì)浩如煙海的學(xué)科知識(shí)而言，只是極其微不足道的小小一部分。尤其是文科教材，更只是學(xué)生開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)的一種材料。語(yǔ)文學(xué)科的教材不可能窮盡呈現(xiàn)天下最好的文章，歷史學(xué)科的教材更不可能完全而真實(shí)地再現(xiàn)歷史真實(shí)，也只是對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史發(fā)展的一種解釋而已。對(duì)于學(xué)科知識(shí)而言，尤其是在現(xiàn)今的信息化時(shí)代，教材更只是學(xué)科知識(shí)的冰山一角。

雖然教材只是學(xué)科知識(shí)的極小一部分，但卻是學(xué)科知識(shí)的最核心部分或最基礎(chǔ)部分。教材中的素材，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的最主要的知識(shí)依托。如何充分利用好課本素材，從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每一位教師在教育教學(xué)實(shí)踐中必然積極面對(duì)的問(wèn)題。

如何讓課本素材變得更有趣？如何讓課本素材變得更有思維含量，從而在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維？如何讓課本素材變得更有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣？如何讓課本素材在更全面的維度多元運(yùn)用，不斷開(kāi)闊學(xué)生的思維而不只是按部就班地得出千篇一律的答案，從而拒絕束縛學(xué)生認(rèn)知與思維的發(fā)展？要把課上活，首先課堂呈現(xiàn)的教學(xué)素材要鮮活、要靈活、要潤(rùn)活。

對(duì)課本的素材，我們可以由老師進(jìn)行續(xù)寫，改寫和仿寫，也可以作為課后作業(yè)由學(xué)生來(lái)完成。當(dāng)然，處理課本素材不是最主要的目的，在其后的素材處理成果展示環(huán)節(jié)中，由學(xué)生闡述為何進(jìn)行這樣的材料處理，其學(xué)科依據(jù)是什么，大家共同探究，共同分析，共同思辨，共同討論，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、取舍和生活感悟，讓同學(xué)之間互相感受和交流處理素材的過(guò)程與方法，感悟素材處理過(guò)程中所體會(huì)到的情感、態(tài)度及對(duì)價(jià)值觀的新認(rèn)識(shí)，這才是更深刻的教育教學(xué)意義之所在，也才是更高層次上的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

科學(xué)地認(rèn)識(shí)課本在教學(xué)中的地位與作用，真正做到依托課本而又跳出課本，基于課本而又高于課本，這樣，才能給學(xué)生更大的思考、探究和發(fā)現(xiàn)的空間，也才能給予學(xué)生更大的質(zhì)疑的空間、批判的空間、創(chuàng)新的空間和個(gè)性發(fā)揚(yáng)的空間。這樣的課堂才是最有張力、最有活力、最有創(chuàng)新的課堂，也才是真正的最高效的課堂。

（作者單位：南昌市民德學(xué)校）