以督導(dǎo)為抓手去小學(xué)化教育倡自主游戲之風(fēng)

羅維萍

教育作為一種有思維、有目的、有意識的，將人類的主觀意識和客觀意識相統(tǒng)一且融為一個(gè)整體的，有進(jìn)步、發(fā)展、提升能力的一種社會實(shí)踐活動。其首要任務(wù)就是將本就存在于自然之中的人塑造成一個(gè)合格的社會成員。因此，其實(shí)踐活動的結(jié)果不僅僅用來滿足社會中的一些政治、經(jīng)濟(jì)和文化傳承、發(fā)展的需要，更重要的是能將人與社會中的政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值延伸。而這其中的價(jià)值總和恰恰又是教育在社會中價(jià)值意義的表現(xiàn)，所以對教育做出的評估正是對其在社會實(shí)踐活動中的社會價(jià)值做出的理性科學(xué)性判斷，這種具有很強(qiáng)的思想性的社會實(shí)踐活動，又是推動教育不斷向前發(fā)展的必備方式。因此，適時(shí)加大對學(xué)校的教育督導(dǎo)力度是教育價(jià)值根本所需，是經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展必然，特別是作為基礎(chǔ)教育的學(xué)前教育的督導(dǎo)，不失為一項(xiàng)得力之舉。

在具體的教育督導(dǎo)工作中，我們分“監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評估”四大塊對各級各類幼兒園進(jìn)行督導(dǎo)評估，做到督導(dǎo)結(jié)合，既要督，也要導(dǎo)，并以正面指導(dǎo)為主。在督導(dǎo)檢查的整個(gè)過程中，不難看出眾多幼兒園在教學(xué)方面或多或少都存在小學(xué)化教育的傾向，這也充分體現(xiàn)了當(dāng)下小學(xué)化提前教育的焦慮病癥。然而從教育部關(guān)于《幼兒園工作規(guī)程》中可以得知幼兒園的教育和小學(xué)的教育還是有層次的差別的。雖然幼兒園和小學(xué)聯(lián)系密切，并且是互相配合的，但是兩個(gè)階段的教育方式是存在著銜接上的高低差別。學(xué)前教育所教的內(nèi)容必須是符合幼兒身心健康發(fā)展的。教育部明文規(guī)定“針對幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動。”“游戲”才是幼兒園實(shí)施發(fā)展教育的重要教育方式。在督導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加大對小學(xué)化教育的檢查和督導(dǎo)力度，將屢禁難止的小學(xué)化教育之痛，列入督導(dǎo)檢查的核心內(nèi)容。要求各級各類幼兒園把游戲作為教育的主要形式，增加幼兒自主游戲時(shí)間。

根據(jù)以上具體情況，我們采取了以下策略來促進(jìn)幼兒園去小學(xué)化教育，形成以游戲?yàn)橹鞯慕逃虒W(xué)模式。

一、入園檢查各項(xiàng)工作，提出今后整改意見。

教育督導(dǎo)評估是我們教育評價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)，直接影響著日常教育教學(xué)方式的如何開展。具有先進(jìn)理念的，而且是科學(xué)化的教育評估對于應(yīng)該如何端正教育思想，指引正確的教育方向，增進(jìn)教育改革的力度，強(qiáng)化科學(xué)方式的管理，實(shí)現(xiàn)教育整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升教育質(zhì)量，提高辦學(xué)效益，全面調(diào)動教育管理干部和廣大群眾的積極性，具有非凡的重大的社會意義。身為督導(dǎo)人員的我們，認(rèn)真遵循以上督導(dǎo)原則，深入各級各類園所，仔細(xì)檢查各園所的教育教學(xué)工作。特別重視幼兒園小學(xué)化教學(xué)的督導(dǎo)檢查，幼兒園一日生活流程、一周教學(xué)安排、教學(xué)活動觀摩等方面進(jìn)行細(xì)致檢查，和園領(lǐng)導(dǎo)交流，了解各園所有無小學(xué)化教學(xué)傾向，對存在小學(xué)化傾向的園所提出今后整改的意見和建議。同時(shí)對各園開展游戲教學(xué)的情況有個(gè)全面的了解，并提出開展游戲教學(xué)，引導(dǎo)幼兒自主游戲等要求。

二、組織專家入園指導(dǎo)，更新教師教育理念。

幼兒園應(yīng)適時(shí)依據(jù)幼兒的年齡、性格等差別進(jìn)行指導(dǎo)游戲方式，而且更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自我興趣和需要，自主、自發(fā)地來選擇游戲伙伴、游戲材料和游戲的內(nèi)容，能夠讓幼兒在游戲過程中充分獲得積極的情感因子，更好地促進(jìn)幼兒個(gè)性和能力的全面發(fā)展。為了各園所能夠真正落實(shí)游戲教學(xué)，并將游戲教學(xué)作為教育教學(xué)的指導(dǎo)，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)采用邀請外地專家講座，以及請本地示范園骨干教師，到游戲化教學(xué)較薄弱的園所進(jìn)行指導(dǎo)的方法，對全縣督導(dǎo)幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，提升各園所的教育教學(xué)水平。通過以上各項(xiàng)活動，不僅促進(jìn)了全縣各園所的溝通交流，讓參加學(xué)習(xí)的老師不僅收獲了教育教學(xué)理論方面的知識，同時(shí)在觀摩課中學(xué)習(xí)到了新理念引領(lǐng)下的教學(xué)模式。

三、入園評估整改情況，明確下一步督導(dǎo)方向。

經(jīng)過第一次的入園評估檢查，提出整改意見，以及對各園不同形式的專業(yè)指導(dǎo)，各園就存在的問題和教育教學(xué)的不足進(jìn)行了整改。在整改過程中，教育督導(dǎo)組進(jìn)行不定時(shí)的督導(dǎo)，特別是對存在小學(xué)化教育傾向的幼兒園，教育督導(dǎo)組加大了督導(dǎo)力度，要求各園拿出整改方案和每次督導(dǎo)后的整改措施，對照這些措施和方案進(jìn)行評估。在督導(dǎo)組一次次的有針對性的督導(dǎo)后，各幼兒園逐步達(dá)到了督導(dǎo)小組提出的整改要求，堅(jiān)決杜絕了小學(xué)化傾向教學(xué)的現(xiàn)象，還孩子一個(gè)快樂游戲的幼兒園生活。在此基礎(chǔ)上，督導(dǎo)組對各園提出了更高的要求，比如對各園如何結(jié)合本園特色進(jìn)行園本課程研究，如何進(jìn)行特色園的創(chuàng)建等提出了新的要求。

四、階段性總結(jié)表彰，鞏固督導(dǎo)成果。

在經(jīng)過評估—整改—再評估這一過程后，本階段的督導(dǎo)工作已近尾聲，如何讓這一階段的督導(dǎo)工作得到鞏固和強(qiáng)化？把各園所的園長集中開總結(jié)表彰會無疑是一個(gè)好的方法，一來讓各園知道自己在督導(dǎo)過程中的進(jìn)步和成長，樹立信心；二來也能很好地找到和其他園所的差距，知道自己今后努力的方向。通過總結(jié)表彰會讓大家更加清醒地認(rèn)識到去小學(xué)化教育的重要性和必然性，懂得自主游戲是幼兒教育的重要組織形式，必須認(rèn)真組織實(shí)施。

教育督導(dǎo)評估作為教育部門的一種職能，對于其教育水平、質(zhì)量、方針、政策、目標(biāo)、法規(guī)有著系統(tǒng)的評估和價(jià)值判斷。其功能不是單一的，而是多樣的。綜合概況，主要具有監(jiān)督、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、鑒定和改進(jìn)等功能。譬如監(jiān)督的功能是教育督導(dǎo)的核心，最能夠體現(xiàn)其本質(zhì)屬性。激勵(lì)功能主要體現(xiàn)在評估后的及時(shí)反饋，通過評估及時(shí)獲得的教育結(jié)果，能夠調(diào)節(jié)、糾正和強(qiáng)化教育教學(xué)過程、方案，使得教育結(jié)果能夠不斷地完善和提高。導(dǎo)向功能是指所屬督導(dǎo)的主體與對象之間的相互理解、信任、支持，達(dá)到目標(biāo)一致，使得評價(jià)的目的具備了客觀性和方向性，通過督導(dǎo)的導(dǎo)向評估，會讓學(xué)校的辦學(xué)方向更明確，為學(xué)生與教師之間的教與學(xué)有了共同的目標(biāo)；從而使教學(xué)達(dá)到更理想目標(biāo)。鑒定和改進(jìn)是對教育效果進(jìn)行有價(jià)值的判斷方法，經(jīng)過區(qū)分、比較、評定和改進(jìn)等級別，充分為教育管理服務(wù)。

教育評估是教育督導(dǎo)的重要手段，其為我們的教育教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化的管理，提高教育水平、管理能力和教育質(zhì)量都具有非凡的意義。

（作者單位：江西省宜春市宜豐縣幼兒園）