羅化瑜

重慶市第二十九中學(xué)校（簡稱重慶二十九中）地處重慶市政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心渝中區(qū)，是“教育部教育信息化優(yōu)秀試點(diǎn)單位”“重慶市智慧校園建設(shè)示范學(xué)?！保谛畔⒓夹g(shù)方面已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在日常教學(xué)與管理中，將教育教學(xué)工作與國際教育思想、國家教育格局接軌，利用高技術(shù)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)。在探究過程中，學(xué)校確定了“‘雙新驅(qū)動‘慧學(xué)校園”的教育信息化理念，即在新思想、新技術(shù)雙重驅(qū)動下，讓傳統(tǒng)教學(xué)更有趣味性，煥發(fā)新生命力。

營造無處不在的學(xué)習(xí)場

2014年，“互聯(lián)網(wǎng)+”所代表的“依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合”的經(jīng)濟(jì)形態(tài)涌入公眾視線，教育領(lǐng)域也開始“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嘗新。

在此背景下，學(xué)校借助自身網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備上的優(yōu)勢，在經(jīng)過思考、調(diào)研后，計(jì)劃開展有WIFI的地方就可以學(xué)習(xí)的“云教學(xué)”實(shí)踐。

“云教學(xué)”是將平板電腦、手機(jī)等終端智能設(shè)備，用于輔助教學(xué)活動的一種教學(xué)應(yīng)用方式。“云教學(xué)”班級是自愿申請的，學(xué)校在綜合考量下，在初一、初二、高一、高二年級中分別確定2個班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用平板前期有兩個階段：第一階段，也就是2015年開始的實(shí)驗(yàn)階段，采用的是校企合作的方式，由企業(yè)提供平板，學(xué)校提供教學(xué)資源;第二階段，即為目前的成熟階段，學(xué)生可采用自帶設(shè)備的方式，選擇自己喜歡的終端。在網(wǎng)絡(luò)、平板等準(zhǔn)備就緒的前提下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動開展較為迅速，于2015年9月正式進(jìn)行。

探索“雙線課堂”新模式

實(shí)驗(yàn)班采用“雙線課堂”模式，即線下實(shí)體課堂與線上虛擬教學(xué)相結(jié)合?！半p線課堂”模式在前期使用過程中，學(xué)生曾出現(xiàn)抵觸、質(zhì)疑等情緒，甚至教學(xué)活動開展不如實(shí)驗(yàn)之前。學(xué)校及時組織實(shí)驗(yàn)班教師、教育專家進(jìn)行交流，分析運(yùn)用困惑之處。在交流中發(fā)現(xiàn)教師對教學(xué)與技術(shù)主次位置理解顛倒，是出現(xiàn)問題的重要原因。對此，學(xué)校引導(dǎo)教師樹立教師與學(xué)生是教學(xué)主導(dǎo)者、教育技術(shù)是輔助手段的觀念，將教育視角放在教學(xué)上，把技術(shù)作為輔助性手段，更好地幫助建立深層教學(xué)。

在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生采用“課前預(yù)習(xí)+課堂運(yùn)用+課后瀏覽”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的是：“云教學(xué)”將整個過程呈線性地記錄下來。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采用教師資料發(fā)送、話題發(fā)布、學(xué)生小組討論、話題分享等方式，全面調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與度，將主動權(quán)交還給學(xué)生;課堂運(yùn)用環(huán)節(jié)，運(yùn)用課件推送、異地同步開課、課堂練習(xí)實(shí)時統(tǒng)計(jì)、作品分享等功能，提高課堂效率、豐富教學(xué)形式，增加學(xué)生課堂參加的深度;在課后瀏覽環(huán)節(jié)，保留教師上課時的課件、筆記以及學(xué)生的錯題集（依據(jù)錯題，再進(jìn)行類似題目推送），課后作業(yè)上傳等功能。在線下教學(xué)中，教師可以開設(shè)興趣課程，延伸教學(xué)知識，學(xué)生不僅局限于實(shí)體班級，可擴(kuò)大到同項(xiàng)目學(xué)校間。

整個學(xué)習(xí)過程，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過在平板上留下學(xué)習(xí)印記，形成學(xué)習(xí)軌跡。教育者可全面、科學(xué)地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，根據(jù)數(shù)據(jù)重建學(xué)生個性學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，在講述“畜牧業(yè)”這節(jié)地理課前，教師將有關(guān)畜牧業(yè)的知識文本、PPT課件、教學(xué)微視頻等分享在“云教學(xué)”平臺，幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)內(nèi)容的基本框架，并在“話題討論”欄目中與老師、同學(xué)互動。

在課堂上，教師及時推送課件、視頻、音頻等，學(xué)生將老師推送的資源保存、歸納并找出文本中的關(guān)鍵詞，分享至“公屏”。在“公屏”中可以進(jìn)行跨組學(xué)習(xí)，瀏覽其他同學(xué)的優(yōu)秀作品，老師將典型作品及時發(fā)送全班共賞。這種高效率的互學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。

拓寬“家校合作”新路徑

重慶二十九中“云教學(xué)”不僅應(yīng)用在教學(xué)方面，在學(xué)校管理、家校合作方面，“云教學(xué)”也有新運(yùn)用。學(xué)校目前已經(jīng)開始“家校合作”方面的嘗試。家長可以和學(xué)生一起聽教師的直播課，或者隨時關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況;通過管理者數(shù)據(jù)采集，學(xué)校管理者可以實(shí)時了解學(xué)校教師平板上課情況以及教務(wù)方面的工作。

一學(xué)期以后，學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)班級對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)過程進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級在學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)上較非實(shí)驗(yàn)班級有很大提升，且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較之前有提高。于是學(xué)校決定在全校逐步推廣“云教學(xué)”。在2016年9月前，重慶二十九中解放碑校區(qū)約24個班級已有計(jì)劃地開展“云教學(xué)”。

到2017年初，“云教學(xué)”已經(jīng)運(yùn)用到教師、學(xué)生的日常教學(xué)狀態(tài)中，探索出了更多的教學(xué)方式，如異地聯(lián)合開課，獲取其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資;教師直播開課，不同年級、不同學(xué)校、不同區(qū)域的學(xué)生都可以進(jìn)入教師的直播課堂，學(xué)生比賽統(tǒng)計(jì)，在學(xué)校范圍內(nèi)開展的“詩詞大會”，通過“云教學(xué)”平臺，快速搶答、統(tǒng)計(jì)選手得分等。

在“云教學(xué)”實(shí)踐中，學(xué)校一方面將“云教學(xué)”的建設(shè)落到實(shí)處，從學(xué)生本位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”;另一方面減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，將繁重的作業(yè)批改、錯題搜集，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實(shí)時反饋，為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個性化發(fā)展提供有力支撐。

“云教學(xué)”為學(xué)生帶來了突破時空界限的學(xué)習(xí)革命，開闊了學(xué)生眼界，有利于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。信息化時代的來臨，帶來各行業(yè)生產(chǎn)方式的變革，教育領(lǐng)域作為社會文化的間接反映，也面臨著革新。一方面，信息技術(shù)的高速發(fā)展豐富了知識的傳播途徑，卻使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式遭遇嚴(yán)峻挑戰(zhàn);另一方面，日益優(yōu)化的信息網(wǎng)絡(luò)，密切了與世界關(guān)聯(lián)，也引起了對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重視。

（作者單位：重慶市第二十九中學(xué)校）

責(zé)任編輯：楊靜