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      從名師評課談小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容

      2019-09-10 01:05:48尹巨龍
      教師教育論壇(普教版) 2019年1期
      關(guān)鍵詞:兒童詩名師語文課程

      在朋友圈看到這么一則消息,在某省舉行的鄉(xiāng)村學(xué)校特崗教師成長論壇上,一位來自偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師上了一節(jié)示范課,然后由名師對他的課進(jìn)行點評。這節(jié)課上得怎么樣,我們沒有親臨現(xiàn)場,所以無法評價,但個人感覺,長期在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行小班化教學(xué)的這位教師的教學(xué),無論是課堂氛圍還是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能符合課堂教學(xué)需求。然而從朋友圈流出的名師點評實錄看,兩位名師雖然對這堂課進(jìn)行了肯定,但更多的是列舉出了課堂中存在的問題。筆者仔細(xì)研究了其中的幾個問題,發(fā)現(xiàn)都與這堂課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。

      這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級下冊第25課《太陽是大家的》,這是一首兒童詩。一位名師點評時,在黑板上畫了一個大大的圓意指地球,地球上有花草樹林,有各國小朋友。突出“地球是大家的”這個主題時,她手指著黑板上的“地球”是這樣說的:“太陽來到哪里,哪里就有溫暖,其實有太陽就有愛,只要有愛,我們的世界就變得美好了,這就是這篇課文的主題?!边@篇詩文的寓意是世界是大家的,全世界孩子共享一個太陽的溫暖,同在一片藍(lán)天下成長。我們讓孩子“分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧”這也無可厚非,但是課堂最終把這篇文章的主題歸結(jié)為“世界共享大愛”卻有些牽強(qiáng)附會。

      眾所周知,語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,以培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力為主要目標(biāo)。語文這門學(xué)科特有的、區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,主要表現(xiàn)在語文知識、語文方法和語文技能三個方面。這三個方面的內(nèi)容傳授是語文課堂教學(xué)必須承擔(dān)的任務(wù),是與其他學(xué)科內(nèi)容不同的。就《太陽是大家的》這篇兒童詩而言,全文運用了擬人的表現(xiàn)手法。從語文本質(zhì)教學(xué)的角度出發(fā),這堂課的語文教學(xué)目標(biāo)有兩點:一是兒童詩的認(rèn)識或者寫作技巧的掌握;二是擬人手法的運用。

      三年級學(xué)生之前接觸到的詩文基本為古詩,現(xiàn)在突然有這么一篇現(xiàn)代詩出現(xiàn)在眼前,學(xué)生肯定是耳目一新的,這時候教師要及時讓學(xué)生明白原來學(xué)過的古體詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別,什么時候可以用現(xiàn)代詩寫作。要不然的話學(xué)生還會犯嘀咕:“噢,文章原來可以這樣寫!”三年級是習(xí)作起步的階段,而習(xí)作也是語文教學(xué)難以解決的瓶頸之一。如果一篇寫人物的文章學(xué)生寫成了詩歌,一篇寫動植的習(xí)作學(xué)生也寫成了詩歌……這樣的話,教學(xué)就會“陰溝里翻船”。小學(xué)生寫作不是不可以寫詩歌,而是要看什么時候?qū)懀趺慈?。擬人手法在小學(xué)低年級段經(jīng)常出現(xiàn),學(xué)生掌握得也較好,但以兒歌的形式整節(jié)出現(xiàn)的文章卻不多。教師必須把握這個語文方法,在教學(xué)過程中要有意識地強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,積極主動地培養(yǎng)學(xué)生的能動性,讓學(xué)生親身參與課堂實踐與活動,提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

      在實際的教學(xué)過程中,教師不能想當(dāng)然地判定一堂課的教學(xué)內(nèi)容是什么,重難點是什么,而從來不考慮語文課程呈現(xiàn)的是什么。在小學(xué)階段,我們經(jīng)常看到的就是用課文教課本,而不是用課文教語文,不對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀。課程具有完整性、系統(tǒng)性和邏輯性,而課堂要對課本進(jìn)行系統(tǒng)性解讀。課本是課程的主要載體,是課程系統(tǒng)中的一個具體要素。從整個語文課程體系來說,小學(xué)語文課程要側(cè)重語言的準(zhǔn)確性、描述的形象性、表達(dá)的流暢性、思維的形成性和言語的邏輯性。正是語文課程的這種特殊性,使語文課堂除了語文知識、方法和技能的教學(xué)之外,在文化認(rèn)同、文化歸屬和文化根基等語文核心素養(yǎng)的提升方面都能發(fā)揮顯著作用。但是教師絕不能因此而本末倒置,忽視課程內(nèi)容的解讀。

      (尹巨龍,甘肅省靜寧縣三合教委,甘肅平?jīng)?43419)

      (責(zé)任編輯:彭慧)

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