黃莊平

練習(xí)是語文教學(xué)的重要策略之一，一個好的練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生更好解讀文本、學(xué)習(xí)語文，還有助于發(fā)展學(xué)生的語文思維。做練習(xí)的過程，是學(xué)生思考的過程，不同的學(xué)生對于同一個問題，會有不同的思考方向，也會得出不同的思考結(jié)果，這些都是發(fā)展學(xué)生語文思維的最佳契機(jī)。下面，筆者結(jié)合部編版小學(xué)三年級上冊《帶刺的朋友》一課教學(xué)，談?wù)劸毩?xí)在學(xué)生語文思維發(fā)展中的作用。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)主動思維

語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能夠不用教師教就可以自己去學(xué)習(xí)，所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，而預(yù)習(xí)就成為語文教學(xué)的重要一環(huán)。但是，學(xué)生受年齡特征的制約，他們往往不知道如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容。如果我們不給學(xué)生一定的范圍與線索，他們的預(yù)習(xí)就會成為無目的的行為，這樣的預(yù)習(xí)效果是不好的，他們的語文思考力就得不到發(fā)揮，語文思維就得不到發(fā)展。如果我們利用練習(xí)作為學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生圍繞練習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，就可以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。所以，在安排預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以根據(jù)課文后面的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。作為教師，需要根據(jù)課后練習(xí)，設(shè)計(jì)不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而讓預(yù)習(xí)效果更好。

在課后練習(xí)中，有一部分是基礎(chǔ)練習(xí)，它是所有學(xué)生都能達(dá)成的練習(xí)。比如朗讀課文，讀一讀下面詞語，或者寫一寫下面詞語。這些練習(xí)幾乎是每一篇課文后面必備的練習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我們要充分利用這些練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生最基本的語文能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生利用工具書完成這些基本練習(xí)，讓他們的思維得到鍛煉。

比如，《帶刺的朋友》的課后練習(xí)第一題是：“朗讀課文，找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，多讀幾遍，體會生動的語言?！边@一練習(xí)給學(xué)生安排了三個任務(wù)，一是朗讀，二是尋找，三是體會。對于不同的學(xué)生，他們的理解角度不同，知識水平也不同，那么對于文字的體會也就不同。但是這一練習(xí)的設(shè)計(jì)沒有具體化，只是讓學(xué)生朗讀課文，體會生動語言，學(xué)生預(yù)習(xí)過程沒有一個顯性的效果。所以，筆者在安排預(yù)習(xí)練習(xí)時(shí)，就改變了一下練習(xí)內(nèi)容：“讀熟課文，找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，讀出情感來，并把你認(rèn)為生動的文字寫下來?！边@樣的練習(xí)就具有可操作性了。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就會融入自己的思考，因?yàn)橐炎约赫J(rèn)為生動的文字給寫下來，也需要深入理解“為什么這些文字是生動的”。這樣，學(xué)生的語文思維就可以在自主預(yù)習(xí)中不斷生發(fā)，并養(yǎng)成主動思維的習(xí)慣。

二、優(yōu)化教學(xué)激活思維

“問題是思維的靈魂。”沒有問題引領(lǐng)的思考是沒有目的的，甚至是無效的。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，如果我們能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生思維的問題，那么學(xué)生的語文思維就會在我們的問題引領(lǐng)下得到長足的發(fā)展，甚至?xí)Ыo我們意想不到的效果。

比如，在教學(xué)《帶刺的朋友》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)：自讀課文，找出“我”對刺猬稱呼上的變化，并想一想，為什么會有這樣的變化？說明了一個什么樣的情況？這個練習(xí)是一個開放性問題，“我”對刺猬的稱呼從“那個東西”到“那個家伙”再到“小東西”，這些稱呼的變化反映出“我”的心理變化;從一開始的不喜歡到能接受，再到喜歡，這一情感上的變化反映了作者對刺猬的喜愛之情，也讓學(xué)生體會到人與動物之間的美好關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，我就緊緊圍繞這一練習(xí)來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過讀一讀、想一想、說一說等行為逐漸把文本內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)解剖出來，促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這樣以練習(xí)為抓手組織課堂教學(xué)，就可以讓學(xué)生的語文思維慢慢被激活，促進(jìn)了他們的語文學(xué)習(xí)。

三、拓展閱讀開闊思維

語文教學(xué)不能局限在課堂上，目標(biāo)不能僅僅局限在教材內(nèi)容上。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在總目標(biāo)中要求學(xué)生“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@些，都意味著語文教學(xué)不能只教書上的內(nèi)容，還需要拓展學(xué)生的閱讀。學(xué)生的閱讀面廣了，他們的語文思維才能在更廣闊的視野中延伸。也可以說，課外閱讀是語文教學(xué)的生命線，是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的主陣地。但是如何才能讓學(xué)生主動投入到課外閱讀之中呢？如果學(xué)生對課外閱讀沒有傾向性，不向往，只是靠教師的外力強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，那么這樣的閱讀是起不到發(fā)展學(xué)生語文思維效果的。所以，要想讓學(xué)生的課外閱讀真正成為自己的一種主動行為，我們首先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生一種沖動，這樣才能讓學(xué)生的課外閱讀落實(shí)到實(shí)處。而利用練習(xí)作為導(dǎo)向，就可以較好達(dá)成這一目的。

比如，《帶刺的朋友》節(jié)選自宗介華的同題散文，原文除了寫刺猬偷棗，同時(shí)還寫了小刺猬的很多故事。所以，我在教學(xué)完這一課之后，設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)：“大家想不想知道小刺猬除了偷棗，還有沒有其它方面的故事呀？大家可以在課后找到宗介華的這篇散文讀一讀，然后與同學(xué)們交流一下你自己對這只小刺猬的認(rèn)識，除了它偷棗這一印象之外，還有哪些新的印象?！睂W(xué)生由于在學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)，已經(jīng)被這只可愛的小刺猬吸引住了，他們也非常想知道發(fā)生在這只小刺猬身上的其它事情，所以他們就會在內(nèi)心產(chǎn)生一種想閱讀的沖動。在讀完之后還要與同學(xué)們交流對這只小刺猬的印象，所以他們就會帶著思考去讀，不是隨便讀一下就算了，而是對這一篇散文進(jìn)行研讀，只有這樣，在與其他同學(xué)交流時(shí)才能有話可說。這一過程，就是學(xué)生語文思維拓展的過程，是對課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維的一種延伸。

四、說寫練習(xí)提升思維

語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。學(xué)生無論是聽別人說話，還是自己說話，或者讀與寫，都需要一定的思考才能完成。所以，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，可以更好提升學(xué)生的思維量，讓學(xué)生的思維更有序，更深刻。

比如，在教學(xué)《帶刺的朋友》時(shí)，我安排了幾個小練習(xí)：1.以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講一講刺猬是怎樣偷棗的。2.小刺猬除了偷棗這一件事情之外，在它身上還會發(fā)生哪些事情，請你模仿課文的描寫方法，創(chuàng)編一到兩個關(guān)于小刺猬的故事。要注意語言的生動與趣味性。3.找一找介紹刺猬的文章讀一讀，從另一個視角來了解小刺猬。學(xué)生為了讓自己說得更好，他們就會精心組織自己的語言，思考自己如何表達(dá)。而第二個創(chuàng)編故事就更能發(fā)展學(xué)生的語文思維了，它非但需要學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維等等都可以在創(chuàng)編故事中得到發(fā)展。當(dāng)然，這樣的練習(xí)不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生要寫多少個字，一定要讓學(xué)生感覺這樣的練習(xí)有趣。

練習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文，還可以促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)一個有趣的練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也為教師的教與學(xué)生的學(xué)之間架起一座橋梁，讓學(xué)生的語文思維在練習(xí)中得到更好更快的發(fā)展。

作者單位：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)（350600）