陳志高

摘 要：高中體育教學中選項教學為學生的興趣發(fā)展提供了方便，也為學校的特色發(fā)展做了鋪墊。但是，隨著教學的深入，傳統(tǒng)的足球選項課教學顯示出明顯的不足。本文基于對足球選項課“分層”教學的實踐研究，分析了“分層”教學模式的優(yōu)勢，探索了實踐中有效運用的方法和策略，以期為“校園足球”特色學校的構建貢獻一份力量。

關鍵詞：高中足球;選項課;“分層”教學;理論與實踐

體育選項教學是基于對尊重學生興趣和個性發(fā)展而廣泛推行的教學模式。足球選項課中盡管學生的學習熱情很高，但實際學習、應用時足球的水平卻參差不齊。傳統(tǒng)的足球選項課教學顯然不能滿足各類水平學生的學習需求，而“分層”教學模式解決了傳統(tǒng)的足球教學難以調(diào)配的諸多問題，依據(jù)學生的實際情況設計相應的教學目標和教學內(nèi)容，進行動態(tài)教學。

1.“分層”教學模式的理論依據(jù)

“分層”教學模式有多方面的理論依據(jù)：一是與“因材施教”教育教學理論相一致。“分層”教學能夠充分尊重學生個性，遵循教育規(guī)律，使學生獲得發(fā)展。二是與課程教學的“層次性原理”相一致。教師與學生的交流可分為不同的層次，教師需要提供各種不同的交流方式和內(nèi)容，讓所有的學生都有交流的機會。三是與教育心理學相一致?！胺謱印苯虒W是建立在教育心理學基礎上依據(jù)學生的認知水平設計相應的認知活動，能夠促進不同層面的學生掌握所學知識。

2.高中足球選項課“分層”教學的準備

2.1構建科學的教學體系。

2.1.1合理安排課程體系和內(nèi)容。課程體系，就是將教學內(nèi)容按照一定的程序進行合理組織的系統(tǒng)。就足球課程而言，應依據(jù)所教學生特點進行科學客觀的分層。“科學、客觀”地分層，一方面要考慮選擇足球課的學生的身體條件和足球運動的基礎技能等情況，一方面要考慮到學生的情感、興趣、意愿等主觀的因素。然后，將學生分為高、中、低三個層次并有針對性地設定教學內(nèi)容、教學目標、教學范圍、教學方法等，從而有效地實施“分層”教學。

2.1.2合理安排“分層”教學體系的組織?！胺謱印苯虒W體系的組織形式是實施“分層”教學的保障，由于足球選項課的“分層”教學需要考慮學生班級、學段、層次等多方面的問題，在教學組織、教學管理方面需要諸多支持，所以教師應爭得學校相關管理部門的認可，讓“分層”教學模式能夠有效推行。

2.2確定合理的教學大綱和方案。

高中足球選項教學只有對自身和各層級的教學目標、教學要求進行準確把握，才能制定出合理的大綱，并保證“分層”教學能夠真正落到實處。教學方案是教學大綱的具體實施過程，足球選項課的“分層”教學方案為了適應不同層次學生的各方面的差異性，需要借助不同的教學策略來完成不同層次學生的教學工作，并讓教學達到一定的統(tǒng)一的教學成果。

2.3構建有效的教學質(zhì)量評估指標體系。

足球教學需要借助各種有效的評估活動來檢查教學效果。考試是一個最為直接和效果顯著的手段，在“分層”教學模式下，我們需要建立一個更為詳盡的針對不同層次學生、不同階段要達成的教學目標、要求，設定相應的評價標準，科學衡量“分層”教學的成效。

3.高中足球選項課“分層”教學的實踐應用

高中足球選項課“分層”教學的實踐，體現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)的“分層”處理，以讓“分層”成為課程目標、教學活動、教學輔導、教學評價等各個方面改革、創(chuàng)新的核心和重點，讓學生體味到“分層”帶來的收益。

3.1備課“分層”。

備課是讓“分層”教學順利進行的基礎，首先，教師應依據(jù)學生實際的身體、知識、技能將學生劃分為高中低不同的層次。其次，教師將每節(jié)足球課的教學目標進行高中低的劃分，對于高層次的學生目標設定為固定的量化標準，中層次的學生則將目標分解為兩三個階段性目標，低層次的學生則先設定一個較低的起點。

3.2課堂“分層”。

課堂教學的“分層”，是“分層”教學中最難實踐的一環(huán)。課堂教學中教師應將中等層次的教學目標為主導，兼顧高、低層次的學生的學習目標，在教學形式上以大班導學為主，分組議學為輔，課后則以分組議學為主，輔以一定量的個人輔導，讓高層的學生多做練習和實踐，培養(yǎng)解決實戰(zhàn)問題的能力，對于中等層次的學生，夯實他們的基礎知識和基本技能，低層次的學生則從查缺補漏開始，以淺講多練為主要教學方法，加強他們基礎知識、基本技能的掌握。

3.3輔導、評價“分層”。

足球教學的輔導對不同層次的學生分層有效輔導是提升足球教學效果的有效手段，教師的個人輔導應更多地集中在足球基礎能力較差的學生身上，而評價的“分層”則是指對學生足球?qū)W習的成效，除了要進行相應技能的達標考核外，還應結合平時的表現(xiàn)等主觀層面的評價，讓評價更有豐富性、指導性、激勵性。

高中足球選項課實施“分層”教學模式，有助于足球教學的因材施教，讓每個參與足球課程學習的學生技能和身體素質(zhì)都獲得相應的提升。“分層”是一套系統(tǒng)、細致的教學改革方略，其理論探索與實踐應用，為促進校園足球發(fā)展、構建足球教學特色學校等戰(zhàn)略愿景貢獻了力量。

參考文獻

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