【摘要】learn和study是中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中極易混淆的一對(duì)動(dòng)詞，尤其在動(dòng)名搭配上。本文通過(guò)多語(yǔ)料庫(kù)比較，探究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者learn和study動(dòng)名搭配錯(cuò)誤及搭配混淆，從概念遷移角度分析其動(dòng)因，為英語(yǔ)教師提出避免、改進(jìn)錯(cuò)誤搭配的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者;動(dòng)名搭配;概念遷移

【作者簡(jiǎn)介】楊貝妮，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

動(dòng)名搭配錯(cuò)誤是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的最常見(jiàn)的搭配錯(cuò)誤，也是學(xué)界研究熱點(diǎn)。目前學(xué)者大都籠統(tǒng)地將其歸因于母語(yǔ)負(fù)遷移，很少在概念遷移視角下深究其動(dòng)因。本文選取CLEC和WECCL語(yǔ)料庫(kù)中限時(shí)議論文為學(xué)習(xí)者語(yǔ)料（以C&W表示），BNC為英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，以CCL為輔助，探究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者learn和study名詞搭配混淆，試圖從概念遷移角度分析其動(dòng)因。

二、learn和study名詞搭配混淆

本文根據(jù)C&W和BNC中l(wèi)earn和study動(dòng)名搭配的IM值，分別選取中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用強(qiáng)度最高（IM≧3）的20組搭配。BNC中l(wèi)earn和study共同使用的名詞搭配只有2組，而C&W中高達(dá)6組，可見(jiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用learn和study名詞搭配重復(fù)率偏高。

學(xué)習(xí)者使用learn和study的共同名詞搭配有6組，除learn English和study subject外，在BNC中幾乎不存在相應(yīng)搭配（IM=0），即學(xué)習(xí)者常用的learn和study共同的名詞搭配幾乎都是搭配錯(cuò)誤，由此可見(jiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在learn和study動(dòng)名搭配產(chǎn)出過(guò)程中存在搭配錯(cuò)誤及搭配混淆現(xiàn)象。我們?cè)俑鶕?jù)《牛津高階英漢雙解詞典》（第8版）中l(wèi)earn和study的字典釋義（learn-學(xué)，學(xué)習(xí)，學(xué)到，學(xué)會(huì);study-學(xué)習(xí)），將C&W中這6組動(dòng)名搭配進(jìn)行中文翻譯。漢語(yǔ)詞“學(xué)到”，“學(xué)會(huì)”中“到”和“會(huì)”表示時(shí)態(tài)，而“學(xué)習(xí)”中“習(xí)”主要調(diào)節(jié)音律，“學(xué)”才是表達(dá)意義的核心字，因此我們統(tǒng)一翻譯為“學(xué)”+名詞，在CCL語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行搜索。結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），這些搭配在中文語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻次較高（100左右，甚至高達(dá)300），可見(jiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)于learn和study動(dòng)名搭配錯(cuò)誤及混淆確實(shí)與母語(yǔ)的負(fù)遷移密切相關(guān)。

三、母語(yǔ)的概念遷移

Langacker（2007）提出概念的識(shí)解方式可分為詳略度、突顯度和視角。英語(yǔ)動(dòng)詞learn和study與漢語(yǔ)動(dòng)詞“學(xué)/學(xué)習(xí)”在詳略度存在差異。根據(jù)牛津高階英漢雙解詞典（第8版），《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》（第6版）以及《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）的詞典釋義（為了避免干擾，這里“學(xué)”與英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)一致，包含“學(xué)到、學(xué)會(huì)”），英語(yǔ)動(dòng)詞learn和study兩者本身突顯度和詳略度不同：時(shí)間狀態(tài)上，learn側(cè)重已掌握知識(shí)和能力，而study則側(cè)重獲取知識(shí)的過(guò)程;學(xué)習(xí)方式上，learn包含經(jīng)驗(yàn)所得，課堂學(xué)習(xí)等，study則一般用于學(xué)校學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)容上，learn指知識(shí)或技能，study則特指學(xué)校功課。而漢語(yǔ)“學(xué)”無(wú)論從時(shí)態(tài)、方式、內(nèi)容看都是兩者皆可?？傮w上說(shuō)，漢語(yǔ)“學(xué)”的概念較英語(yǔ)learn和study廣泛，即英漢語(yǔ)動(dòng)詞詳略度存在差異，這種差異對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程產(chǎn)生干擾。根據(jù)Jiang（2000）的二語(yǔ)詞匯習(xí)得理論，多數(shù)中國(guó)學(xué)習(xí)者都停留在英語(yǔ)詞匯習(xí)得第二階段，即母語(yǔ)詞目中介階段，他們無(wú)法將英語(yǔ)詞目learn和study與英語(yǔ)原有概念直接聯(lián)系，而是通過(guò)母語(yǔ)相應(yīng)的詞目（即“學(xué)”）搭建橋梁，再將含義更廣泛的漢語(yǔ)“學(xué)”的概念分別附著到learn和study詞目上，造成了潛意識(shí)中l(wèi)earn和study二者搭配差別很小甚至是無(wú)差別這一認(rèn)知，從而引發(fā)搭配錯(cuò)誤及搭配混淆。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的概念遷移是造成learn和study動(dòng)名搭配混淆的主要?jiǎng)右蛑?，究其根本，要?dú)w因于英漢詞匯概念的詳略度差異。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以重視，從詳略度、突顯度、視角等各個(gè)方面全面?zhèn)鬟_(dá)英漢詞匯概念的差異，從根本上應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤及搭配混淆等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jiang N.Lexical representation and development in a second language[J].Applied Linguistics，2000，1：47-77.

[2]Langacker R.W.Ten Lectures on Cognitive Grammar by Ronald Langacker[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2007.