田作森

摘 要：面對農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源薄弱、學(xué)生英語成績落后的現(xiàn)實情況，立足新課標提出的“有效性教學(xué)”要求，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實際情況，加快英語教學(xué)改革刻不容緩。筆者基于自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗，并考慮本地學(xué)生的學(xué)習規(guī)律和發(fā)展需求，制定了一系列的課堂教改方案，期望通過優(yōu)化教學(xué)策略讓英語課堂充滿吸引力，以此調(diào)動學(xué)生英語興趣，改善農(nóng)村英語教學(xué)情況。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育； 初中英語； 教學(xué)創(chuàng)新； 有效性

在當前基礎(chǔ)教育全面推進的大背景下，國家越來越重視農(nóng)村教育；而新課標理念也逐漸走進農(nóng)村學(xué)校，這給我們初中英語教學(xué)活動帶來了新的發(fā)展契機，也為進一步教育改革與創(chuàng)新指明了方向。但是我們也要認識到，農(nóng)村地區(qū)的社會環(huán)境、教育條件、師資力量等顯然不如城市教育，縮短二者的差距必然任重道遠。有關(guān)農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)中面臨的問題以及有效性教學(xué)的具體策略，以下將做詳細分析。

1.農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

目前很多農(nóng)村小學(xué)根本沒有開設(shè)英語課，或者小學(xué)英語教育的內(nèi)容簡單、應(yīng)付了事，所以學(xué)生缺乏濃厚的英語興趣和良好的英語基礎(chǔ)，直接進入中學(xué)接觸英語課程，導(dǎo)致跨度大、難度大，再加上缺乏有效的學(xué)習方法，初中英語兩極分化現(xiàn)象非常嚴重。

1.2 教師教學(xué)方法單一

我國農(nóng)村教育一直以來都采用的傳統(tǒng)教學(xué)手段，英語教師“一言堂”，學(xué)生被動地聽講，大量地被灌輸英語知識。這種單一的教學(xué)方法對于學(xué)生來說缺乏吸引力，課堂枯燥的學(xué)習氛圍導(dǎo)致他們毫無參與熱情，這很難調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果也可想而知。

1.3 缺乏英語教學(xué)環(huán)境

農(nóng)村學(xué)習英語最大的弊端就是缺乏濃厚的語言環(huán)境。英語課是學(xué)生唯一能夠接觸英語的地方，這就造成了“中國式英語”、“啞巴式英語”現(xiàn)象，脫離實際的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生根本沒有說英語和用英語的機會，自然而然地不重視學(xué)習英語。

2.農(nóng)村初中英語課堂有效性教學(xué)策略

2.1 調(diào)動學(xué)生的英語興趣

濃厚的興趣是有效性教學(xué)的前提，所以農(nóng)村初中英語教學(xué)活動首要解決的問題就是培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，讓他們主動融入英語課堂，掌握英語知識，提高英語成績。所以英語教師要精心準備教學(xué)方案，調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習主動性與積極性。例如學(xué)習《This is my sister》時，我讓大家提前準備一張全家福，再以一問一答的對話方式提問：“Who are they？”，這樣就拉近了課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離，并且鍛煉了學(xué)生的英語思維能力和口語表達能力；再如學(xué)習“現(xiàn)在進行時態(tài)”，筆者準備了一段有趣的動畫片課件：一只小鴨子在池塘里快樂地游泳，并播放英語歌曲《Swimming song》。在歡快的音樂背景中順理成章地導(dǎo)入了本節(jié)課的知識點，學(xué)生也由此形成強烈的探究欲望。

2.2 采用多樣化教學(xué)方法

為了改善農(nóng)村初中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認為很有必要創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上感受英語的魅力，激活學(xué)習熱情。一方面，設(shè)計精彩的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如學(xué)習《making friends》時，聯(lián)系孩子們的生活實際，組織大家以“friends”為主題展開激烈的討論：“Do you have any friends？What kind of friends do you like？”另一方面，游戲是學(xué)生喜聞樂見的方式，也是調(diào)動英語課堂氛圍的有效方法。例如為了加強記憶單詞，組織有趣的“搶讀單詞”、“開火車”等游戲，在激烈的競爭和有趣的游戲氛圍中輕松地完成學(xué)習任務(wù)，增添學(xué)習英語的趣味性。

2.3 創(chuàng)設(shè)濃厚的情境氛圍

濃厚的情境氛圍能調(diào)動學(xué)生的英語思維，激發(fā)求知動力，并且在真實的學(xué)習情境中鼓勵學(xué)生大膽地說英語、用英語，鍛煉聽、說、讀、寫綜合能力。例如學(xué)習《Have you ever been to a museum？》時，我讓學(xué)生課前以小組為單位，自己上網(wǎng)搜索與“博物館”有關(guān)的知識或者新聞，利用課前五分鐘用英語講解，看誰講得內(nèi)容最有趣、最有意義。再如學(xué)習句型“Where are you from？”時，邀請幾名學(xué)生上臺表演情景劇，用英語交流第一次見面的場景。通過各種口語訓(xùn)練方法，學(xué)生在準備的過程中就掌握了很多知識，并且鍛煉了口語表達能力和英語交際能力。

綜上所述，新課標的推進給農(nóng)村教育帶來了新的發(fā)展契機?？v然我們農(nóng)村初中英語教學(xué)還面臨很多現(xiàn)實問題，但是我們要敢于突破困境，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，發(fā)揮教育價值最大化，繼續(xù)在農(nóng)村地區(qū)將基礎(chǔ)教育落實到位，讓新課程改革發(fā)光發(fā)亮；而對于農(nóng)村英語教師來說，也要走出思維的禁錮，主動學(xué)習現(xiàn)代化教育理念，探尋先進的教學(xué)方法與教學(xué)形式，讓學(xué)生體驗學(xué)習英語的快樂，能夠全身心地融入英語課堂，積極主動地參與學(xué)習活動；只有師生共同努力、相互配合，相信農(nóng)村英語教育必將迎來美好的明天。

參考文獻：

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