張朝飛

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向是指以問題為中心開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。本人通過對(duì)實(shí)踐原則的了解與把握，提出在高中地理課教學(xué)中實(shí)施問題導(dǎo)向的路徑：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題緣由；互動(dòng)探究，揭示問題本質(zhì)；總結(jié)引領(lǐng)，提升學(xué)生素養(yǎng)。在對(duì)這三步實(shí)施步驟逐一探究、設(shè)例解析的基礎(chǔ)上，深化對(duì)問題教學(xué)法的理解，強(qiáng)化其在高中地理課教學(xué)中教學(xué)中的應(yīng)用，使其成為課堂改革教學(xué)中一種有效的教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問題導(dǎo)向；路徑思考

現(xiàn)階段，在課堂改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)已成為提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的重要方式。地理核心素養(yǎng)使學(xué)習(xí)者可以適時(shí)地從地理學(xué)的角度出發(fā)觀察事物規(guī)律，合理地運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。在這樣的背景下，問題導(dǎo)向在高中地理課堂獨(dú)具一格，熠熠生輝。問題導(dǎo)向是指以問題為中心開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。其核心就是在教學(xué)的全過程中，教師有根據(jù)地引入對(duì)學(xué)生來說的“新問題”，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地尋求并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性完成研究事物、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理的過程。高中地理課堂教學(xué)模式是多樣化的，但地理教學(xué)的本質(zhì)又決定了其教學(xué)過程要體現(xiàn)以問題為中心，高中地理問題主要來自于兩個(gè)方面：一是生產(chǎn)生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)世界；二是高中地理課知識(shí)本身的建構(gòu)。所以在實(shí)施過程中應(yīng)設(shè)計(jì)有內(nèi)在聯(lián)系或有梯度的或?qū)W(xué)生有新鮮和刺激感的系列問題，通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作交流，提升學(xué)生的問題分析理解和解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這些都是以問題為導(dǎo)向的高中地理課中課堂教學(xué)的精髓。

1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題緣由

教師精心設(shè)計(jì)難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問題情景。讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的困惑及問題意識(shí)傾向和情感共鳴，以形成積極的探究動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師將情景呈現(xiàn)給學(xué)生后，教的活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)來進(jìn)行，必須確保學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。整個(gè)問題教學(xué)過程中教師與學(xué)生的活動(dòng)都時(shí)刻變化著。就教師而言，呈現(xiàn)問題情景后，要努力激活情景，讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問題。

例如：在教授《中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐 》中先設(shè)置導(dǎo)入情景，提出問題：

視頻播放：大霧版《北京北京》視頻片段

設(shè)計(jì)問題：?jiǎn)栴}1：北京霧霾天氣產(chǎn)生的原因？

問題2：中國環(huán)境問題產(chǎn)生的原因？

通過創(chuàng)設(shè)觀看視頻的情景，借助現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境污染案例，結(jié)合學(xué)校周邊的污染情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，需要勇敢去面對(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“書本知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”的對(duì)接和引導(dǎo)。

2 互動(dòng)探究，揭示問題本質(zhì)

首先學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情景，通過獨(dú)立思考、實(shí)踐探索尋求解決問題的方法，獨(dú)立地、自主地經(jīng)歷這一探索過程，教師要保證學(xué)生有充分的探究時(shí)間。然后生生之間，師生之間進(jìn)行交流與探索，在討論中釋疑解難，在交流中提問置疑，在困惑中提出自己的問題，在嘗錯(cuò)中期待問題解決。教師作為一位引導(dǎo)者參與學(xué)生之中進(jìn)行探究，了解學(xué)生的思維過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑和認(rèn)知差異并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。在《中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐 》的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，互動(dòng)探究，生成新知。

活動(dòng)1：生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程

活動(dòng)2：清潔生產(chǎn)工藝流程

活動(dòng)3：環(huán)保人人參與及行動(dòng)方案

通過三個(gè)活動(dòng)，教師的層層設(shè)問引導(dǎo)，教師要把問題解決的來龍去脈展示給學(xué)生，將問題解決的思路包括失敗的思路暴露給學(xué)生，通過觀點(diǎn)的沖突、碰撞、補(bǔ)充、修正，加深每一名學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，使情景中的問題與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在尋求解決問題的過程中，獲得解決問題的方法和途徑。教師的適時(shí)提示與點(diǎn)拔使學(xué)生的問題式思維更加積極有效，同時(shí)也使教師處于一種積極的問題式思維狀態(tài)，使課堂內(nèi)容以漸進(jìn)式推進(jìn)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生獲得新知。

3 總結(jié)引領(lǐng)，提升學(xué)生素養(yǎng)

組織學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)、歸納、總結(jié)、引申和反思。如組織學(xué)生討論自己有哪些收獲和啟示，能否將相關(guān)或相似問題進(jìn)行推廣，又如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解決過程、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。如在本課最后，我設(shè)計(jì)以下活動(dòng)，拋出問題，讓學(xué)生探究，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)素養(yǎng)。

設(shè)問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有收獲了哪些新知識(shí)？

通過對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的梳理，師生共同歸納出本科的知識(shí)，有效地整合了教材的零碎知識(shí)，突出本課所要講述的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

總之，高中地理課堂的“教與學(xué)”直接影響到問題導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施的方式與程度。以問題為導(dǎo)向的的課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，教師不僅要把問題問到“點(diǎn)子上”，而且要把問題問到“關(guān)節(jié)眼”上，所提問題既要能反映“干什么”，從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個(gè)課堂有的放矢，學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新能力得到發(fā)展，讓問題導(dǎo)向在高中地理課堂教學(xué)中熠熠生輝！

參考文獻(xiàn)

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