淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

梁德平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為中心，教師通過(guò)講解、板書(shū)、提問(wèn)等方式進(jìn)行授課，學(xué)生幾乎沒(méi)有參與到課堂中。課堂效率不高的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸遭到了淘汰，新的教學(xué)模式受到越來(lái)越多的重視。與傳統(tǒng)的教育理念相比，新型的教學(xué)理念具備了比較明顯的優(yōu)勢(shì)。情境創(chuàng)設(shè)就是在新教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行授課可達(dá)到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。小學(xué)生正處于好奇心、好勝心旺盛，想象力豐富的時(shí)期[2]。單一、乏味的授課方式不僅扼殺了他們的童真，還會(huì)對(duì)他們的思維方式產(chǎn)生不利影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能符合現(xiàn)今社會(huì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而創(chuàng)新的情境創(chuàng)設(shè)模式恰恰符合了新課改中以學(xué)生為主的教學(xué)要求，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)，收獲成長(zhǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)有助于營(yíng)造愉悅、歡快的語(yǔ)文課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，有效提高課堂效率和課堂質(zhì)量。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

二、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可

以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境

文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性;同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

四、播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。

五、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》（選場(chǎng)）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。

六、錘煉語(yǔ)言描繪情境

前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。

七、啟發(fā)思考創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)人特性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的求知欲。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師往往沒(méi)有主動(dòng)及時(shí)發(fā)掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，甚至對(duì)學(xué)生的疑惑避而不答。這樣的消極回應(yīng)大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生，并在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)有助于提高生思考能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取，啟發(fā)學(xué)生自主思考。創(chuàng)設(shè)情境可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教師可以設(shè)計(jì)一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。