淺談在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的互動(dòng)

任環(huán)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與老師的教應(yīng)是統(tǒng)合的，這種統(tǒng)合的實(shí)質(zhì)，就是老師和學(xué)生的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)論中指出，教學(xué)過(guò)程就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，在授課過(guò)程中，如果不會(huì)互動(dòng)，也就不是根本的教學(xué)活動(dòng)。那么，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行深人合理的互動(dòng)，達(dá)到真正的“教學(xué)”呢？筆者通過(guò)以十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中做了一些嘗試。

一、教師的“動(dòng)”

學(xué)生們很會(huì)效仿老師在課堂中的言談舉止，因此，老師的一言一行都將使學(xué)生受到影響，可見(jiàn)，老師在課堂中充當(dāng)著一個(gè)不可忽視的角色。

1.通過(guò)極具童真的詞匯取悅很多學(xué)生，他們對(duì)音樂(lè)和語(yǔ)言有天生的好奇心，可見(jiàn)老師的詞匯在音樂(lè)授課中發(fā)揮著關(guān)鍵性的功效。授課過(guò)程中老師的詞匯要細(xì)膩，要擅長(zhǎng)掌控語(yǔ)氣的輕重緩急與抑揚(yáng)頓挫，要用展現(xiàn)熱情的語(yǔ)言將學(xué)生融入音樂(lè)世界。在備課時(shí)尤其特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使課堂節(jié)奏相互連接得更密切、更恰當(dāng)。

2.通過(guò)生活中的故事，加設(shè)情景感染學(xué)生。心理學(xué)中認(rèn)為，青少年具備過(guò)強(qiáng)的表現(xiàn)欲。所以，老師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。音樂(lè)課上，適當(dāng)?shù)亟柚钪械墓适拢茏阶『⒆拥耐?。例如，《賣報(bào)歌》是我國(guó)著名音樂(lè)家聶耳為一個(gè)叫“小毛頭”的報(bào)童寫(xiě)的，簡(jiǎn)述了“小毛頭”的貧困生活環(huán)境和生活狀況，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)吃不飽，穿不暖是怎樣一種感受。把對(duì)此歌曲的主旨用故事情節(jié)來(lái)概述，這樣孩子們更能去明白這首歌曲里所要傳達(dá)的感受。不用老師去給學(xué)生一一分析，他們自己就會(huì)把自己融入到劇情中，同時(shí)重回到曲子中。在演唱的時(shí)候猶如自己就是那個(gè)叫“小毛頭”的報(bào)童，忍著挨餓和內(nèi)心深處的折磨，在寒風(fēng)中奔跑叫賣。

二、學(xué)生的“動(dòng)”

孩子的天性就是玩而且好動(dòng)。而在授課過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的活動(dòng)才是關(guān)鍵。如何讓學(xué)生在課堂中真正的“動(dòng)”起來(lái)呢？這是我們音樂(lè)教師廣泛注意的焦點(diǎn)。

1.通過(guò)課外搜集素材，喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚熱愛(ài)。在同學(xué)們進(jìn)入教室前，播放《愛(ài)我中華》歌曲，里面有句歌詞是這樣唱的“五十六個(gè)民族，五十六支花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家……”今天這節(jié)課，我就要帶你們進(jìn)入到一個(gè)神秘的區(qū)域，聽(tīng)聽(tīng)那里的音樂(lè)。聽(tīng)的時(shí)候讓學(xué)生體會(huì)迷人的景觀畫(huà)面，形容這優(yōu)美鏡頭的音樂(lè)聲就是小提琴演奏曲《苗嶺的早晨》。

2.讓學(xué)生創(chuàng)作旋律，聆聽(tīng)自己內(nèi)心深處的音樂(lè)，自幼培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感情。在教學(xué)活動(dòng)中，倘若讓學(xué)生自己去創(chuàng)作旋律，再演奏出來(lái)，展現(xiàn)給大家，學(xué)生們會(huì)真正體會(huì)到音樂(lè)的魅力，直進(jìn)自己的心境，喚起更多對(duì)創(chuàng)作熱愛(ài)。每個(gè)孩子在創(chuàng)作中都有其與眾不同的方式，先不說(shuō)學(xué)生們的創(chuàng)作到底是否完善、完美，曲調(diào)是否準(zhǔn)確，節(jié)奏的走向是不是合理，只要他們?cè)趧?chuàng)作中能夠去探索、去思考就足夠了。“探索是新思想的展露，是一種積極嘗試性思維的過(guò)程?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，我也經(jīng)常留意學(xué)生們的音樂(lè)創(chuàng)作，將他們的作品加以修正，配上和弦，附以優(yōu)雅音調(diào)和非常豐富的節(jié)拍，再?gòu)椬喑鰜?lái)讓孩子們聽(tīng)。從而使學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的興趣，使孩子們的情感得到深化，因?yàn)槲覀兊慕逃康木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生的審美情感。

三、師生互動(dòng)

音樂(lè)課堂上的師生間的互動(dòng)，以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)。充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)主動(dòng)性，我們要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，音樂(lè)是情感藝術(shù)，音樂(lè)的課堂教學(xué)活動(dòng)要生動(dòng)、活潑，只有展現(xiàn)出內(nèi)心深處的情感才能使學(xué)生受到感染，才不能停滯在老師教一句學(xué)生學(xué)一句的老套路上;要在誘導(dǎo)和培養(yǎng)好奇心、探索心的內(nèi)在動(dòng)力的各方面上下功夫，根據(jù)教學(xué)目的，增設(shè)一些授課內(nèi)容之內(nèi)的情節(jié)、游戲、律動(dòng)、競(jìng)賽等。是學(xué)生在學(xué)與玩的相融合中興趣盎然。允許有不同感受和見(jiàn)解的存在，即使有錯(cuò)誤的見(jiàn)解滲入其中，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，不立即予以否認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)多注意學(xué)生的感受和表現(xiàn)，使學(xué)生在課堂上敢于想象，敢于創(chuàng)造，更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，去探索發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)《西部風(fēng)情》一課中，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)堆諧——藏族民間代表性舞蹈，拉近師生兩者之間的距離，再通過(guò)《依瑪呀吉松》這首流行于四川巴塘一帶的堆諧曲，共同學(xué)習(xí)藏族民歌的特點(diǎn)，教室里載歌載舞，充滿了喜悅的氣氛。通過(guò)學(xué)生“手舞足蹈”調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生直接感受音樂(lè)的唯美。

四、生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)的這一具體情境下，學(xué)生之間發(fā)生的不同形式、不同層面的相互作用和交融，是學(xué)生與學(xué)生彼此之間在課堂上交換思維的過(guò)程。這種協(xié)作方式必需教師予以學(xué)生以時(shí)間上的開(kāi)放，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給學(xué)生更多參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。把一個(gè)班級(jí)分成若干小組，每小組5至6人，小組內(nèi)有明確的分工，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃活動(dòng)，其他組員可以根據(jù)分工不同賦予不同職位，有的負(fù)責(zé)材料收集，有的負(fù)責(zé)材料整理，有個(gè)負(fù)責(zé)表演策劃等等，最后各組分別展示自己組的勞動(dòng)成果。如在小小音樂(lè)劇《東郭先生與狼》一課中，通過(guò)學(xué)習(xí)后各組展示，在展示過(guò)程中，有的組員表演東郭先生和狼，有的組員旁白，各組分別用不同的方式表達(dá)自己在學(xué)完這節(jié)課后的收獲，學(xué)生樂(lè)在其中，同時(shí)更加學(xué)習(xí)了知識(shí)，更加加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，盡最大限度讓學(xué)生加入到教學(xué)活動(dòng)中，共同分享駕馭知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣，也只有在參與體驗(yàn)過(guò)程中，才能使學(xué)生體會(huì)到發(fā)掘探索的趣味，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，有助于想象力和創(chuàng)造力的持續(xù)發(fā)展。