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      情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

      2019-09-10 07:08:14陶平
      速讀·中旬 2019年10期
      關(guān)鍵詞:牧童創(chuàng)設(shè)美術(shù)

      陶平

      小學(xué)美術(shù)教育是一門基礎(chǔ)課程,是實施美育的重要內(nèi)容和途徑,運用多媒體輔助美術(shù)教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)意境,也即情境教學(xué)。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,在小學(xué)美術(shù)課程中,利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更受到美術(shù)教師們的青睞。如何充分利用多媒體手段來使學(xué)生在課堂身臨其境,感悟到美術(shù)的靈動,從而提高學(xué)生的多方面的能力,是每一位美術(shù)教師面臨的問題。這些年來,我一直在探索這一問題,并總結(jié)出以下幾種方法、類型。

      一、情境創(chuàng)設(shè),提高審美力

      利用多媒體創(chuàng)設(shè)審美的教學(xué)情境是美術(shù)教師們普遍采用的一種方法。多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點,多媒體計算機系統(tǒng)能將文字、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來,給學(xué)生提供具體生動的形象,來調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官,把學(xué)生的審美體驗推向高潮,不斷地提高學(xué)生的審美能力。

      如在教學(xué)《牧童短笛》這一課時,課件播放賀綠汀的鋼琴獨奏曲《牧童短笛》。聽完此曲教室里一片寂靜,此時學(xué)生們已經(jīng)是浮想連篇了,于是文本出示問題:從樂曲中你感受到了一幅什么樣的畫面?此時有很多學(xué)生已經(jīng)迫不及待的舉手了,各抒己見。有個學(xué)生激動的說他看到了兩個牧童騎在牛背上,手執(zhí)竹笛,在田野中應(yīng)和對奏,縱情嬉戲的情景……是音樂的魅力讓學(xué)生的情感得到了升華!此時再適時的播放了一段《牧童短笛》的Flash,“荷蓑出林春雨細,蘆管臥吹沙草綠,亂插蓬蒿箭滿腰,不怕猛虎欺黃犢……”伴著課件播放的優(yōu)美的畫面和聲音,學(xué)生陶醉在此聲、此畫、此情、此景之中,仿佛已經(jīng)身臨其境,和牧童在一起嬉戲玩耍……最后總結(jié)的時候有的學(xué)生說“他們和牧童有了一次心靈的交流”,“仿佛看到了一幅流動的田園風(fēng)俗畫面”,“是一次無上的享受”……

      二、情境引導(dǎo),培養(yǎng)探究力

      整個美術(shù)教學(xué)過程都有一定的階段性,處于不同的教學(xué)階段,為避免學(xué)生興趣的漸逝,應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的刺激,逐步引導(dǎo),以喚起他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注,從而提高學(xué)習(xí)效率,因而藝術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多層次的教學(xué)情境,通過形、聲與色的層層安排,逐漸引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境,培養(yǎng)他們的探究力,從而對教學(xué)的內(nèi)容始終保持著一份新鮮。

      在《小橋流水》這一課中,首先播放一段視頻資料《太湖美》,在優(yōu)美的歌聲中導(dǎo)出了課題,這也即在教學(xué)導(dǎo)入階段使用的“導(dǎo)入性情境”;在學(xué)習(xí)鞏固階段,美的畫面把學(xué)生的目光吸引住了,學(xué)生的情感得到了初步的啟發(fā)。接著課件出示了幾幅江南水鄉(xiāng)的美景:小橋流水,姑蘇城外,假山石頭,竹林清風(fēng)……學(xué)生仿佛也置身于其中,一切都是那么美好,留戀往返,這一階段創(chuàng)設(shè)的情境,可以視為“鞏固性情境”;在美的享受中學(xué)生也不斷的深化了人文精神——即要通過自己的勤勞和智慧才能創(chuàng)造生活中的美。這又可以視為“擴展性情境”。

      三、情境造境,激發(fā)創(chuàng)造力

      美術(shù)教學(xué)中不應(yīng)把學(xué)生的視野局限于某種既定的理解,而應(yīng)將學(xué)習(xí)的主題和問題置于更寬廣的背景下,在更大的空間里提供豐富、生動的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和表達觀點提供服務(wù),以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,這也是信息社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要,美術(shù)教師在多媒體教學(xué)環(huán)境中,應(yīng)利用多媒體計算機的媒體優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)和海量資源,為學(xué)生時空造境,激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

      在《黃河的怒吼》這一課中,我先讓學(xué)生來說說黃河怎么會怒吼?學(xué)生們一開始還很難進入氣氛,我適時給他們播放了音樂視頻《黃水謠》。當(dāng)?shù)搅恕凹橐鶡龤⒁黄鄾觯隼蠑y幼四處逃亡,丟掉了爹娘回不了家鄉(xiāng)!……”時,引導(dǎo)學(xué)生進入了故事情境:原來這是抗日戰(zhàn)爭時期的黃河,它象征了中華民族,是中華民族發(fā)出的怒吼!接著我出示了蔣兆和的《流民圖》,通過欣賞畫面,文本出示問題:從此畫中你感受到了什么?同學(xué)們通過音畫結(jié)合,仿佛切身體會到了當(dāng)時的情景,氣氛立刻活躍了起來……學(xué)生們情緒十分高漲、激動,當(dāng)然也使他們產(chǎn)生創(chuàng)作沖動。這時,我趁勢激發(fā)想象:假如流民們生活在現(xiàn)在的社會會怎樣?望著畫面中的流民們饑寒交迫、無家可歸的具體形象,聯(lián)系自己的生活實際,他們進入了繪畫創(chuàng)作……借用音畫結(jié)合加以想象,一幅幅代表了學(xué)生們美好心聲的作品誕生了,他們創(chuàng)作的每一幅畫都抒發(fā)了對美好幸福生活的向往。

      總之,運用多媒體進行美術(shù)情境教學(xué),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進他們的審美體驗和個性發(fā)展、更好地發(fā)揮教師的作用、提高教學(xué)效率、使美術(shù)教學(xué)社會化等方面都具有很大的作用。學(xué)生也只有身臨其境,才能真正地感悟美術(shù)的靈動,從而不斷地提高自身的多方面的能力。而多媒體美術(shù)課程既要做到審美性與人文性相結(jié)合,感性與理性相統(tǒng)一,這勢必需要我們在實踐中努力探索與潛心研究,它也是擺在我們面前的一個新課題,本文的探討權(quán)作拋磚引玉罷了。

      參考文獻

      [1]王晗綺.情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)),2017(4).

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