孫娟

摘要：對于蘇教版五年級上冊第六單元整體教學(xué)設(shè)計，教師要明確單元主題——關(guān)注數(shù)據(jù)使用，多元塑造人物，制訂的單元目標(biāo)要體現(xiàn)“進階思維”和“求同價值”，要依據(jù)單元主題、單元目標(biāo)確定單元活動，并注重對學(xué)生的持續(xù)性評價，從而把握核心知識，促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué)設(shè)計;核心知識;深度學(xué)習(xí)

【教材版本】蘇教版五年級上冊第六單元“百折不撓”。

【單元內(nèi)容】本單元由《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》4篇課文組成，本單元的習(xí)作為“看圖編故事”《燕子掉落以后》，口語交際為“健康小顧問”。

【深度學(xué)習(xí)單元設(shè)計選文】根據(jù)本單元的課文特征，選擇《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》3篇課文，由于本單元的習(xí)作“看圖編故事”《燕子掉落以后》和口語交際“健康小顧問”與前3篇課文聯(lián)系不夠緊密，故而舍之，并選擇六年級上冊第六單元習(xí)作“調(diào)查訪問家鄉(xiāng)的名人”和以上3篇課文作為微單元設(shè)計。

【課時】原本8課時，整合后為4課時。

【深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)】

一、單元主題：關(guān)注數(shù)據(jù)使用，多元塑造人物

單元學(xué)習(xí)主題確定所依據(jù)的三個維度分別是：課程標(biāo)準和教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)科基本思想和方法。

維度一：課程標(biāo)準和教材內(nèi)容。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》針對敘事性作品提出的閱讀要求有以下幾點：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果;在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷;閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

本單元主要是敘事類文本，敘事類文本側(cè)重于敘述人物和事件的發(fā)展變化，主要以記敘為主要表達方式，以人物、事件為主要表述對象，人物形象的塑造通常是通過敘事、人物描寫來完成。因此，本單元的教學(xué)重點是感受人物的形象，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

維度二：學(xué)生學(xué)情分析。

五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、感悟能力，能聯(lián)系上下文和自己的積累，根據(jù)關(guān)鍵字詞句感受人物的特點，揣摩作者的思想感情;也已經(jīng)初步掌握“寫人記事”的方法，即選取典型事例，通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫，體現(xiàn)人物的品質(zhì)特點。在說明性文章中，列數(shù)字的說明方法及作用，學(xué)生也并不陌生。但是，在寫人記事類文本中使用數(shù)據(jù)，學(xué)生尚不常見;對為什么使用數(shù)據(jù)，也未曾有過思考;而且在自己的日記、習(xí)作中，更不曾有過些許嘗試。

維度三：學(xué)科基本思想和方法。

核心素養(yǎng)的落地要體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)上，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實靠學(xué)科教學(xué)，主陣地是課堂，抓手是語用訓(xùn)練。語用，就是語言文字的運用，它是語文學(xué)科特有的教學(xué)目標(biāo)，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，學(xué)生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一，它的達成度如何直接影響到語文教學(xué)的效果，也直接影響到語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

“關(guān)注數(shù)據(jù)使用，多元塑造人物”這一主題是非常純粹的學(xué)科關(guān)鍵概念，主題的確定同時涉及閱讀和寫作，學(xué)習(xí)結(jié)果的形成直指語言的建構(gòu)與表達。

綜合上述三個維度，單元主題確定為“關(guān)注數(shù)據(jù)使用，多元塑造人物”。

二、單元目標(biāo)

1.品味關(guān)鍵詞句，感受人物形象。

2.分析文中使用的數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)使用和塑造人物形象之間的關(guān)系。

3.比較寫人記事類作品、說明性文章和說理性文章中運用數(shù)據(jù)的不同作用。

4.初步嘗試運用數(shù)據(jù)，介紹一位家鄉(xiāng)的名人。

單元目標(biāo)的確定主要體現(xiàn)“進階思維”和“求同價值”。以往所學(xué)的敘事類文本，主要的表達方式是敘述和描寫，即在敘述典型事例的過程中，進行人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫。有些敘事類文本在正面描寫的同時，還輔以側(cè)面描寫，體現(xiàn)人物的品質(zhì)特點。與以往的寫人記事類文本不同，本單元的兩篇課文《厄運打不垮的信念》和《諾貝爾》，都使用了大量的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。另外，《滴水穿石的啟示》是說理文，文章用李時珍、愛迪生、齊白石的事例說明古今中外不同領(lǐng)域的杰出人士 “只有目標(biāo)專一、持之以恒”， 只有憑借“滴水穿石的精神”才能獲得成功，例證周密、嚴謹。而且，文章在列舉三個人物事例時，都運用了大量數(shù)據(jù)有力地證明自己的觀點。這對于學(xué)生而言，是全新的內(nèi)容。此外，在深度學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事類文本中數(shù)據(jù)的使用，分析使用數(shù)據(jù)與塑造人物形象之間的關(guān)系，進而引導(dǎo)學(xué)生比較寫人記事類作品、說明性文章和說理性文章中運用數(shù)據(jù)的不同作用，再適度引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合，學(xué)會表達，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸引向深入，形成系列，形成系統(tǒng)。

三、單元活動

單元活動要依據(jù)單元主題、單元目標(biāo)而定，學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)會了什么，一定要與單元主題、單元目標(biāo)完全吻合。學(xué)習(xí)活動的核心是學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動性任務(wù)的設(shè)計要能點燃學(xué)生的求知欲望，使其積極主動地參與建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程。而且，學(xué)習(xí)活動要互相銜接，層層深入。最先的學(xué)習(xí)活動，是對單元核心知識的了解和消化，從而使下面的學(xué)習(xí)活動成為可能，如果學(xué)生沒有獲得先決技能，那么新的上位技能就無法獲得。接下來的學(xué)習(xí)活動，是對核心知識的深化理解。葉圣陶先生指出，寫作的“根”在閱讀。但是，單靠閱讀一篇或幾篇范文就讓學(xué)生掌握某一寫作技法是不切實際的。在學(xué)生對單元主題的核心知識有了一定認識之后，教師進一步要求他們在課外閱讀中留心寫人文章，尤其關(guān)注寫人文章中的數(shù)據(jù)運用，并深入思考數(shù)據(jù)使用對表現(xiàn)人物性格、精神品質(zhì)方面的重要作用，然后以摘抄或打印的方式保留一兩份書面文字材料，成為大家共享的資源。這樣，從教材教學(xué)拓展延伸到課外閱讀，學(xué)生無疑加深了對核心知識的掌握。最后的學(xué)習(xí)活動，則把學(xué)生引向更為廣闊的生活實踐，使教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，并進行遷移寫作，真正構(gòu)建一個完整、和諧、循環(huán)的讀寫體系。

四、持續(xù)性評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》注重評價主體的多元與互動，強調(diào)應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。評價要理解和尊重學(xué)生的自我評價與相互評價，要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。

持續(xù)性評價指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，評價的主體可以是多樣的，評價的形式可以是正式的，也可以是非正式的。

過程性評價主要考查課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用非正式的即時即興的口頭評價。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情為終極目的，課堂評價不應(yīng)只是簡單地判斷學(xué)生的是與否，而應(yīng)適時、適當(dāng)、適量地為學(xué)生把關(guān)定向，釋疑解難，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，促進學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)生評價也能讓同伴找到自己的不足，使其懂得向同學(xué)學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

結(jié)果性評價主要考查學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，采用量表評價法。量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中經(jīng)常采用的方法，它事先確定好需要進行評價的指標(biāo)，即學(xué)生表現(xiàn)的特定標(biāo)準，并給出評價的等級。在評價過程中，評價者對照課堂教學(xué)的實際狀況，逐項給出相應(yīng)的等級。評價量表強調(diào)關(guān)鍵的評價維度，能給學(xué)生充分的指導(dǎo)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）