楊衛(wèi)國(guó)

摘要：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展世界、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，使學(xué)生能夠多角度、有創(chuàng)造力地去閱讀，能利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;現(xiàn)代評(píng)價(jià);目標(biāo)體系

近年來(lái)，教育部在建立課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制方面進(jìn)行了大膽的探索，我們初步看到了喜人的成果。

一、整合課外閱讀評(píng)價(jià)的理論體系

當(dāng)今社會(huì)迫切要求教師能運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論來(lái)建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)機(jī)制，以推動(dòng)教育的均衡化、現(xiàn)代化和優(yōu)質(zhì)化。因此，對(duì)與語(yǔ)文學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，也必須體現(xiàn)如下特征：（1）在評(píng)價(jià)目的上，要明確是通過診斷性與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展;（2）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要體現(xiàn)全面性、個(gè)性化和多樣化;（3）在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)共性要求與個(gè)性要求的有機(jī)結(jié)合，在確保學(xué)生全面發(fā)展的前提下，促使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮;（4）在評(píng)價(jià)方法上，要多樣化，并力求科學(xué)、簡(jiǎn)便、易行、有效;（5）在評(píng)價(jià)績(jī)效上，既要注重結(jié)果，更要注重達(dá)到結(jié)果的過程;（6）要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，使教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)形成教育合力。

二、明確課外閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)體系

（一）視野開闊

我們認(rèn)為，學(xué)生的“課外閱讀資源”應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展、生活實(shí)踐、學(xué)業(yè)需要、個(gè)性特點(diǎn)，自主選擇內(nèi)容、自由采取方式而廣泛吸收與積累的學(xué)校課程之外的信息資源。學(xué)生的“課外閱讀行為”既包括對(duì)各種書籍的分析、理解，也包括對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的解讀?！罢n外閱讀評(píng)價(jià)”就是對(duì)學(xué)生在這一領(lǐng)域的表現(xiàn)（課外閱讀之后，其行為、言語(yǔ)、思想情感等方面產(chǎn)生的變化）情況進(jìn)行的價(jià)值判斷。

（二）總體分層

我們按不同的年齡特點(diǎn)、個(gè)性傾向、智能發(fā)展、閱讀要求，將學(xué)生群體分為三個(gè)層次：幼蟻搬山（1～2年級(jí)），新蜂釀蜜（3～4年級(jí)），雛燕銜泥（5～6年級(jí)）。我們之所以采用蟻、蜂、燕這三種動(dòng)物作為學(xué)生群體的代號(hào)，意在激勵(lì)學(xué)生重勤奮，重合作，重積累，積極自覺地投入課外閱讀。

（三）時(shí)間分段

評(píng)價(jià)時(shí)限以學(xué)期為單位，每學(xué)期總評(píng)?？傇u(píng)期內(nèi)分四個(gè)階段，每個(gè)階段為四周，每個(gè)第四周的周末為評(píng)價(jià)日。我們每學(xué)期向家長(zhǎng)反饋兩次（期中、期末），以爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)家校溝通。

（四）情智并重

我們對(duì)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的整體發(fā)展，故設(shè)“智商系統(tǒng)目標(biāo)”和“情商系統(tǒng)目標(biāo)”。前者主要著眼于“學(xué)業(yè)需要”“關(guān)注生活”“走進(jìn)社會(huì)”，后者主要著重“態(tài)度、興趣、習(xí)慣、合作”四大因素。

（五）主客結(jié)合

第四代教育評(píng)價(jià)理論很重視被評(píng)價(jià)者自身及與被評(píng)價(jià)者相關(guān)的多方面人員共同參與評(píng)價(jià)，以此起到對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用。我們?cè)趯?shí)行評(píng)價(jià)主體多元化的過程中，特別看重學(xué)生的自評(píng)，力求使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我教育、增強(qiáng)閱讀動(dòng)力的過程。

三、打造課外閱讀評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)

（一）制訂讀書計(jì)劃

書海浩瀚，教師應(yīng)該循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生從自己的年齡特點(diǎn)、個(gè)性傾向、智能發(fā)展、閱讀要求出發(fā)，制訂切實(shí)可行的讀書計(jì)劃。所訂計(jì)劃既要關(guān)注個(gè)性差異，又要照顧統(tǒng)一要求，真正有利于促進(jìn)學(xué)生“社會(huì)化成熟”與“個(gè)性化成熟”的和諧統(tǒng)一。

（二）成立讀書小組

讀書小組是推動(dòng)課外閱讀的基本組織，它是切磋交流、互幫互促的載體，也是實(shí)行互評(píng)、共享成果的有效形式。我們的讀書小組3～5人一組，教師讓學(xué)生自由組合，但也考慮了成員的互相配合度和組織的相對(duì)穩(wěn)定性。

（三）讀書方法指導(dǎo)

我們充分利用本校原有“大閱讀課題研究”安排的閱讀指導(dǎo)課陣地，深入研究對(duì)學(xué)生的讀書方法進(jìn)行指導(dǎo)的策略。我們要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學(xué)生利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，有效拓展思維空間，不斷提高閱讀質(zhì)量。

（四）完善借書機(jī)制

目前，學(xué)校圖書館有各類圖書60000余冊(cè)，每個(gè)班級(jí)也都有一個(gè)包含100～200冊(cè)書籍的圖書角。如此豐富的圖書資源也帶來(lái)了一點(diǎn)小麻煩——“教學(xué)需要”與“學(xué)生興趣”之間有一些小沖突。對(duì)此，我們積極協(xié)調(diào)，以期發(fā)揮所有圖書的最大利用率。首先，學(xué)校圖書館增加了微機(jī)借書窗口，提高借書效率。其次，學(xué)校圖書館配合教學(xué)目標(biāo)，定期更換主題，向?qū)W生推介與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)的新書;定期公布各班的借書率，激勵(lì)學(xué)生多借書;定期舉辦書展，實(shí)行開架借書，提倡隨手翻閱，體驗(yàn)“開卷有益”。再次，凡關(guān)心班級(jí)圖書角的充實(shí)與更新、肯將個(gè)人藏書進(jìn)行友好交流，或勇當(dāng)“愛書義工”的行為都納入情商目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后，學(xué)校計(jì)算機(jī)房每天對(duì)學(xué)生開放，為學(xué)生上網(wǎng)讀書提供便利。

四、優(yōu)化課外閱讀評(píng)價(jià)管理機(jī)制

在研究課外閱讀多元化評(píng)價(jià)過程中形成教育合力，增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展、差異發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的實(shí)效性是我們的追求。實(shí)踐證明，優(yōu)化管理機(jī)制是切實(shí)運(yùn)用現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論、提高評(píng)價(jià)實(shí)效性的重要保證。

（一）調(diào)控機(jī)制

在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的課題組的努力下，我校的課外閱讀活動(dòng)實(shí)行教科室與教務(wù)處的分工合作制。

（二）內(nèi)在機(jī)制

課外閱讀是學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)展的實(shí)踐過程，也是學(xué)生良好的閱讀心理的培養(yǎng)過程，但由于生活環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，其體驗(yàn)、領(lǐng)悟也千差萬(wàn)別。要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)，需改革閱讀內(nèi)在機(jī)制。

1.形象性。即在閱讀過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，充分利用形象的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和潛在智慧，使其掌握知識(shí)，領(lǐng)悟規(guī)律。

2.情感性。人的智力發(fā)展離不開細(xì)膩的感情和內(nèi)心體驗(yàn)，也離不開對(duì)周圍事物的審美態(tài)度。教師在學(xué)生的閱讀過程中應(yīng)促使其發(fā)掘一切能夠培養(yǎng)審美能力、有助于陶冶其情感的因素。

3.價(jià)值性。教師在課外閱讀中，既要讓學(xué)生明了事物的發(fā)展過程和規(guī)律，也要讓學(xué)生知曉世間萬(wàn)物發(fā)展對(duì)社會(huì)、個(gè)人的意義，喚起他們的社會(huì)責(zé)任感，使其將來(lái)能把所學(xué)到的知識(shí)用于人類的進(jìn)步事業(yè)。

（三）激勵(lì)機(jī)制

積極心態(tài)是一種潛能，更是一種力量，積極的心態(tài)往往以激勵(lì)為因，以創(chuàng)造奇跡為果。因此，我們?cè)谔岢珜W(xué)生自我激勵(lì)的同時(shí)，從三條路徑加大對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，以提高師生在課外閱讀評(píng)價(jià)過程中的活動(dòng)效率。

1.目標(biāo)激勵(lì)。我們?cè)诒菊n題研究的起始階段，就引導(dǎo)師生制定具體的、達(dá)成有一定難度的目標(biāo)，以喚起師生行為的最直接動(dòng)機(jī)，以及為達(dá)到該目標(biāo)而產(chǎn)生的行動(dòng)力。

2.成就激勵(lì)。在期中、期末評(píng)價(jià)活動(dòng)中，總體成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)居前5位的學(xué)生可被評(píng)為“蟻王”“蜂王”“燕王”，總體成績(jī)突出的班級(jí)可獲評(píng)為“蟻王班”“蜂王班”“燕王班”，讓師生在共同努力中樹立團(tuán)結(jié)互助、分享成功的讀書新風(fēng)。

3.創(chuàng)新激勵(lì)。我們提倡競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在讀書內(nèi)容、讀書方法、讀書成果展示上提倡標(biāo)新立異、異想天開、獨(dú)樹一幟。只要是學(xué)生取得一點(diǎn)成績(jī)，我們都采取即時(shí)即興式獎(jiǎng)勵(lì)，不斷鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)，不僅開拓了課外閱讀新局面，而且召喚著我們奔向更富靈性的愿景：奮力去擷取絢麗多彩的文明成果，營(yíng)造優(yōu)美如畫的閱讀環(huán)境，蘊(yùn)育魅力常新的生命姿態(tài)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）