基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應(yīng)用探討

湯夏

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;體育教學;高校

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下出現(xiàn)的一種新型教學模式，這種新型教學模式以能力培養(yǎng)為目標，以微課程為載體，以網(wǎng)絡(luò)平臺和實際課堂教學為中介，其與常規(guī)教學模式最大的區(qū)別在于重視課前自學，將常規(guī)教學中“課堂學習、課后復(fù)習”的流程進行了顛倒，即：在教學活動開始之前，就讓學生利用教師提前制作好的微課程進行自主學習，在課堂教學環(huán)節(jié)則結(jié)合學生的課前自學情況進行有針對性的探討和互動交流，從而完成學習內(nèi)容的內(nèi)化。這種教學模式相較于常規(guī)教學模式而言，具有多個方面的優(yōu)勢，因此，本文就針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應(yīng)用進行了探討，以期能夠借此為高校體育教學活動的開展提供一種新的思路。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

作為一種在現(xiàn)代信息化背景下出現(xiàn)的新型教學模式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)高校體育課堂教學相比，主要具有如下幾個方面的獨特優(yōu)勢：

首先，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于發(fā)揮學生在學習中的主體作用。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，是以微課作為內(nèi)容載體的，而微課最大的特點就是短小精悍、內(nèi)容凝練，不但便于學生集中精力深入學習和理解某一個知識點或者是某一項技能，而且還為學生利用碎片化時間隨時隨地的進行學習提供了極大的便利，學生能夠自主安排自己的學習活動，真正體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于學生學習積極性和學習效率的提高。常規(guī)高校體育課堂教學普遍采用的是“先教后學”的方式，由于在課堂教學活動開始之前，多數(shù)學生都對所要學習的內(nèi)容不熟悉、不了解，所以，在教學活動開始之后學生基本處于一種被動接受、被動學習的狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，學生的學習積極性往往很難得到有效激發(fā)，學習效率可想而知。但是，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂卻不同，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂改變了常規(guī)教學中“先教后學”的流程，而是把學生的自學放到課堂教學之前，在課堂教學正式開始之前，學生就已經(jīng)通過課前自學了解了本次課所要學習的內(nèi)容，并對相關(guān)內(nèi)容有了一定的認知深度，有了自己的想法和觀點。在這樣的狀態(tài)下，開展課堂教學活動時，學生就不再僅僅是被動接受，而是會根據(jù)自己的課前學習情況進行有針對性的思考、探討和交流。由此可知，在采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂開展高校體育教學時，學生在課堂教學活動中的參與度更高，學習的積極性也更高，學習效率相應(yīng)也會得到明顯的提升。

最后，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于學生積累良好的學習體驗。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂遵循的是建構(gòu)主義學習理論，而建構(gòu)主義學習理論最為重要的一個教育觀點是“以學為主”，因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂也非常尊重學生、非常重視學生的學習活動、肯定學生的學習活動，而不再是常規(guī)教學中教師的“一言堂”。當學生在一個被尊重、被重視、被認可、且自主構(gòu)建學習經(jīng)驗的良好環(huán)境中進行學習時，其學習體驗無疑會得到明顯提高。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應(yīng)用有助于學生積累良好的學習體驗，有助于學生終身學習意識和終身學習習慣的養(yǎng)成。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應(yīng)用流程

根據(jù)上文分析可知，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中具有多個方面的應(yīng)用優(yōu)勢，那么應(yīng)如何在高校體育教學中進行應(yīng)用？以下就針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應(yīng)用流程進行了闡述。概括而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應(yīng)用，可以分為三個主要階段：

一是，課前準備階段。課前準備階段的工作主要涉及兩個方面：（1）設(shè)置課前學習任務(wù)。在利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂組織開展高校體育教學時，學生的課前學習非常關(guān)鍵。為了確保學生課前學習的有效性，在課前準備階段，任課教師需要根據(jù)教學目標和學生的實際情況，為學生設(shè)置一個科學、明確的學習任務(wù)。在設(shè)置學生的學習任務(wù)時，一方面任課教師要注意兼顧不同層次學生的學習需求和學習能力;另一方面還要注意所設(shè)置目標的合理性和可實現(xiàn)性，切忌設(shè)置過高的學習任務(wù)，打擊學生的學習熱情，同時也要避免設(shè)置過低的學習任務(wù)，因為過低的學習任務(wù)無法充分激發(fā)學生的學習積極性。（2）制作或選擇微課教學視頻?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為內(nèi)容載體的，因此，在課前準備階段，任課教師還需要根據(jù)教學需求制作或者是選擇相應(yīng)的微課教學視頻。如果需要自制微課教學視頻，在制作時任課教師應(yīng)注意內(nèi)容凝練、重點突出、簡單明了，視頻長度不應(yīng)過長，最好控制在5分鐘左右，最長不應(yīng)超過10分鐘，以便于學生進行自主學習。

二是，課堂實施階段。在課堂教學開始之后，就進入了課堂實施階段。在課堂實施階段，任課教師應(yīng)在教學導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，組織學生進行課前學習成果展示，以進一步了解學生的課前學習情況，發(fā)現(xiàn)學生課前學習環(huán)節(jié)遇到的難點和問題，以及學生存在的錯誤認識或者是錯誤動作，并及時進行講解和糾正。在這個階段，任課教師要注意改變以往“老師講，學生聽;老師示范，學生模仿”的做法，而是鼓勵學生積極發(fā)言，與學生進行互動討論，以充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，促進學生所學知識和動作的內(nèi)化。

三是，課后反饋階段。在課堂教學活動結(jié)束之后，任課教師要注意根據(jù)學生的課前學習情況、課堂表現(xiàn)以及學習中容易出現(xiàn)的錯誤等具體情況給出評價和反饋，在給出評價和反饋的同時，還應(yīng)根據(jù)教學實施的情況，針對課前學習任務(wù)單和所應(yīng)用的教學視頻進行進一步的優(yōu)化和完善，以不斷提高課堂教學成效，形成一個良性的循環(huán)。

三、結(jié)語

采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂組織開展高校體育教學是一種新的嘗試，同時也是順應(yīng)教育信息化對傳統(tǒng)高校體育教學模式所進行的創(chuàng)新。高校體育任課教師應(yīng)改變以往的教學觀念，積極開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，探索有效方法，積累有效經(jīng)驗，以充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值，利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂促進高校體育教學質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻：

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