馮春平

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中語文課程也在積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將閱讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生可以通過各種閱讀方法學(xué)習(xí)語文知識(shí)，豐富自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備，更是可以了解各種寫作的手法和特點(diǎn)，而寫作就可以讓學(xué)生了解學(xué)生閱讀中的漏洞，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建。本文首先對初中語文讀寫結(jié)合的高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)對初中語文讀寫結(jié)合的高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探索，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合? 初中語文? 高效課堂? 現(xiàn)狀與策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.043

在初中語文課程中閱讀與寫作是非常重要的教學(xué)部分，通過對讀寫結(jié)合的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以通過閱讀提高寫作水平，也可以讓學(xué)生通過寫作應(yīng)用學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在語文課程中的讀寫結(jié)合教學(xué)，這就成為很多教師進(jìn)行教學(xué)的重要課題。

一、初中語文讀寫結(jié)合的高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

閱讀與寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑，通過對語文讀寫結(jié)合的有效教學(xué)，可以充分實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作兩者之間的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。不過在如今的教學(xué)中依然存在一些不足之處，影響到了語文讀寫結(jié)合的有效進(jìn)行。

（一）在語文教學(xué)中教師的教學(xué)方法存在問題

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中很多教師都是將閱讀與寫作不斷分開教育，而且教師在授課過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有直接作用，很多教師對閱讀教學(xué)都不夠重視，只是按照應(yīng)試教學(xué)的要求，進(jìn)行對考試題型的教育，使得學(xué)生沒有受到系統(tǒng)化的閱讀知識(shí)教學(xué)，影響學(xué)生閱讀能力提高，寫作教學(xué)也是如此，盲目的要求學(xué)生寫作，沒有教導(dǎo)學(xué)生足夠的寫作技巧，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，使得學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會(huì)感到言之無物，沒有足夠的寫作熱情。

（二）在語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題

在語文教學(xué)中很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都不夠端正，對于語文學(xué)習(xí)認(rèn)為只需要死記硬背，而需要多花費(fèi)功夫，考前突擊就可以。因此不少學(xué)生對于閱讀與寫作都不夠關(guān)注，感覺閱讀沒有什么難度，只需要讀課文就是了，寫作也不是非常容易出效果，就不愿意在閱讀與寫作學(xué)習(xí)中占用時(shí)間，即使是進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，也不認(rèn)為有多大的效果，因此學(xué)生在課堂上的積極性就不高。

二、初中語文讀寫結(jié)合的高效課堂構(gòu)建策略

（一）結(jié)合閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生素材積累

隨著新課程改革的發(fā)展，在語文課程中教師應(yīng)該更加重視對學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，因此在語文教學(xué)中要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，就需要結(jié)合閱讀教師，豐富學(xué)生的素材積累，為學(xué)生今后的寫作打好基礎(chǔ)。只有學(xué)生有力足夠的語言積累，在寫作過程中才能夠做到言之有物，靈活運(yùn)用各種寫作素材。教師需要在教學(xué)中給學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行文本的閱讀，有效的進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的探索，在日常生活中不斷積累各種素材。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級《紀(jì)念白求恩》這一課程時(shí)，教師可以首先要求學(xué)生進(jìn)行默讀，掌握重要字詞和雙重否定句式，對于其中的優(yōu)秀的句子進(jìn)行勾畫，對于課文中“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級趣味的人，一個(gè)有益于人民的人?！边@樣精彩的語句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，不同的體會(huì)語句的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行背誦和模仿，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷增加背誦數(shù)量，并檢查學(xué)生理解情況，長此以往可以極大的幫助學(xué)生完成語言積累，為學(xué)生的寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生讀寫積極性

在語文教學(xué)中要通過讀寫結(jié)合，進(jìn)行對語文高效課堂的構(gòu)建，可以加強(qiáng)對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)語文課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀和寫作，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入探究。在過程的教學(xué)中讓學(xué)生簡單的閱讀一遍課文，然后就進(jìn)行寫作，根本就不能都體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，通過對課題情境的創(chuàng)設(shè)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，從而有效的提高學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級《皇帝的新裝》這一課程時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)制作課件，通過動(dòng)漫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，通過屏幕中看到課文中描述的內(nèi)容，提高學(xué)生的讀寫積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，積極進(jìn)行對“皇帝”人物的探討，根據(jù)學(xué)生的思考開展寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）組織課外閱讀，提高學(xué)生讀寫能力

在初中語文教學(xué)中教師要不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的課內(nèi)閱讀，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過程中培養(yǎng)自己做筆記的習(xí)慣，將自己喜歡的語句進(jìn)行記錄，然后根據(jù)自己的閱讀感悟進(jìn)行簡單的概述。這樣的過程中，不僅可以讓學(xué)生積累大量的寫作素材，還可以讓學(xué)生練習(xí)閱讀技巧，從而提高學(xué)生的讀寫能力，提高語文課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建。

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