楊梅

【摘? ? 要】朗讀在文言文教學(xué)中曾一度處于一個非常尷尬的境地，有些教師在使用新的教學(xué)方法時忽視了這一有效的傳統(tǒng)方法，其主要原因是：教師關(guān)注應(yīng)試教育，忽視了朗讀教學(xué)方法的使用;教師文言文素養(yǎng)欠缺，個人水平不高;有時教師備課疏忽，在朗讀方面沒有計劃;抑或受陳舊教育思想的影響思維固化，墨守成規(guī);學(xué)生朗讀實踐不足，缺少應(yīng)有的情感體驗;學(xué)生缺乏相應(yīng)的朗讀技能，朗讀時缺乏自信。針對這些問題，本文從教師的角度出發(fā)，總結(jié)了提高教師素養(yǎng)的文言文朗讀教學(xué)策略：一是傳授朗讀技能，強(qiáng)化訓(xùn)練;二是豐富朗讀形式，推陳出新。

【關(guān)鍵詞】文言文? 朗讀技能? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.076

在古代的文言文教學(xué)當(dāng)中，朗讀占有重要的地位，而且被實踐證明是一條提高文言文教學(xué)效果行之有效的途徑。然而由于受“知識本位”和應(yīng)試教育思想的影響，朗讀在文言文教學(xué)當(dāng)中卻一度受到了冷落。為了發(fā)揮朗讀在文言文教學(xué)中的重要作用，我在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了廣泛的實踐探索與研究。我發(fā)現(xiàn)朗讀在文言文教學(xué)中之所以會處于一個尷尬境地，其中既有教師的問題，也有學(xué)生的問題。本文總結(jié)了提高文言文朗讀教學(xué)質(zhì)量的策略：一是傳授朗讀技能，強(qiáng)化訓(xùn)練;二是豐富朗讀形式，推陳出新。

一、傳授朗讀技能，強(qiáng)化訓(xùn)練

教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀的要求為依據(jù)，對學(xué)生的文言文朗讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)，通過傳授朗讀技能，加強(qiáng)訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)他們的語感。在初中文言文教學(xué)當(dāng)中，適合他們的朗讀文言文的技巧有字音的準(zhǔn)確讀法、停頓的正確把握、重音的有效區(qū)分等。

1.讀準(zhǔn)字音。把字音讀準(zhǔn)有利于學(xué)生實現(xiàn)正確、流利地朗讀文言文這一教學(xué)目標(biāo)。如果讀不準(zhǔn)字音，學(xué)生又怎么能通順地朗讀文言文，進(jìn)而深刻地理解文言文的主要內(nèi)容和中心思想呢？也就是說讀準(zhǔn)字音是朗讀的前提條件。把字音讀準(zhǔn)是對初中生進(jìn)行文言文朗讀提出的最基本的要求，這對學(xué)生來說并不難。經(jīng)過小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)以后，學(xué)生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)可以通過工具書和教材中的注釋來讀準(zhǔn)字音。

2.正確把握停頓。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“讀的正確”的這一要求下，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何“停頓”，正確“停頓”是讀懂文言文大意的先決條件。教師要教會學(xué)生把握文言文停頓的原則，一是讓學(xué)生知道根據(jù)句意可以有效劃分“停頓”;二是可以從句子結(jié)構(gòu)及其成分出發(fā)來劃分“停頓”。《曹劌論戰(zhàn)》中有這樣一句：可以一戰(zhàn)。在古代漢語中，“可以”是“可”和“以”兩個詞，并不是現(xiàn)代漢語中的“可以”一詞。由于很多同學(xué)都將“可以一戰(zhàn)”做出“可以/一戰(zhàn)”這樣的停頓劃分，因此我們有必要讓學(xué)生從句意的角度進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而使他們掌握“可/以一戰(zhàn)”才是其正確的停頓方法。又如在教授《出師表》一課，對于諸如“先帝不以臣卑鄙?！?、“親賢臣，遠(yuǎn)小人”、“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”、“蓋追先帝之殊遇”、“今天下三分”，則可以從句子結(jié)構(gòu)及其成分出發(fā)來劃分“停頓”。教會了學(xué)生這些方法，在朗讀文言文時學(xué)生們將能夠做到正確停頓，從而為正確、流利地朗讀和準(zhǔn)確地理解文章的主旨大意打下了良好的基礎(chǔ)。

3.區(qū)分重音。在朗讀時，把某些字或詞語進(jìn)行重讀，可以強(qiáng)調(diào)或突顯某種感情色情，從而加強(qiáng)對文章思想內(nèi)容的理解。因此我們應(yīng)該重視重音的朗讀指導(dǎo)。如在教授《陋室銘》時，在讀到“斯是陋室，唯吾德馨”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章所表達(dá)的主旨來尋找“文眼”，然后找出應(yīng)該重讀的詞語。學(xué)生發(fā)現(xiàn)要是想表達(dá)陋室因為劉禹錫的高尚情操而并不簡陋這一主旨時，就得重讀其中的“德馨”二字。

二、豐富朗讀形式，推陳出新

傳統(tǒng)的師范讀生跟讀的方式太過單調(diào)，多次反復(fù)使用，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。因此教師應(yīng)該根據(jù)文言文的特點，采取豐富多彩的朗讀形式，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的課堂氛圍。

1.分角色朗讀。有很多文言文都適合分角色朗讀，如《鄒忌諷齊王納諫》《孫權(quán)勸學(xué)》《莊子故事兩則》《曹劌論戰(zhàn)》等都是不錯的分角色朗讀的素材。在分角色朗讀時，教師可以讓學(xué)生自由選擇自己所想扮演的角色。在朗讀之前，教師可以針對如何扮演好自己的角色這一問題，組織學(xué)生先分小組討論。通過小組討論，學(xué)生們了解了每個人物的特點，并通過討論的過程體會到了人物的復(fù)雜情感，從而為他們分角色朗讀及深刻體悟文章的內(nèi)涵打下了良好的基礎(chǔ)。如在討論中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)扮演鄒忌的妻子的同學(xué)應(yīng)該在朗讀時讀出作為妻子的自豪感，扮演鄒忌的妾的同學(xué)應(yīng)該朗讀出這個人物所傳達(dá)出的畏懼之感，扮演鄒忌的客人的同學(xué)應(yīng)該讀出客人的巴結(jié)諂媚。因此通過分角色朗讀，可以深化學(xué)生對文中人物性格特點的認(rèn)識，從而為正確理解人物形象創(chuàng)造條件。

2.演讀。演讀對學(xué)生的要求是很高的，在演讀之前師生要對文本進(jìn)行研讀，使朗讀者首先掌握文言字詞基礎(chǔ)知識。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入演讀的情境，從而親身體會文章所要表達(dá)的思想感情。如在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》時，為了體會宋濂對馬生的期盼和教導(dǎo)之情，教師可以組織學(xué)生演讀。演讀中，學(xué)生要從宋濂長輩的角度，用合適的語調(diào)教導(dǎo)晚輩。因此我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用緩慢的語氣朗讀全文，以此感受到了長輩對晚輩的期盼之情。在文言文教學(xué)當(dāng)中，正確教學(xué)方法的使用可以取得事半功倍的效果。朗讀本是提高文言文教學(xué)效果的重要方法，但由于受“知識本位”、應(yīng)試教育等陳舊教育思想的影響，使朗讀這一有效的教學(xué)方法出現(xiàn)了被擱置的現(xiàn)象。在新課程改革背景下，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本位的文言文教學(xué)當(dāng)中，我們要努力發(fā)揮朗讀在文言文教學(xué)當(dāng)中所起的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文從教師的角度出發(fā)，總結(jié)了提高教師素養(yǎng)的文言文朗讀教學(xué)策略：一是傳授朗讀技能，強(qiáng)化訓(xùn)練;二是豐富朗讀形式，推陳出新。

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