職高數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考

駱雪根

【摘? ? 要】職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課是一門重要的基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課服務(wù)的。它內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、邏輯性強，需要良好的基礎(chǔ)才能掌握。但職業(yè)高中的學(xué)生，如大家所知，普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也不高，導(dǎo)致成績差，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起不到“服務(wù)”的目的，甚至有可能適得其反，拖專業(yè)課的后腿。如何破解這個現(xiàn)狀，是職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師普遍思考的問題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.007

就普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)作為一門主要課程，學(xué)生的重視程度很高，再加上學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣濃厚，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠收到較好的教學(xué)成果。但是，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教育的實際情況與普通高中有著很大的差距，除了之前提到的學(xué)生綜合素質(zhì)不如普通高中外，由于不少職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)同樣依照普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對以后工作沒有用的想法，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣，更不用說達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的效果。所以，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著重從它的受教對象出發(fā)，緊密結(jié)合職業(yè)高中學(xué)生的特點，以自己應(yīng)有的特色開展職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不足的情況下達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)思維

數(shù)學(xué)是思維的體操。在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)同樣是重點，但培養(yǎng)方式也有自己的特點。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生如果面對的只是公式、定理或只能用來解決考試試卷的固定解題方法，那么他們將很難培養(yǎng)出對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更不用說數(shù)學(xué)思維。而且，大部分職業(yè)高中的學(xué)生離開學(xué)校走后會進(jìn)入工作崗位，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識難以和工作內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，從而使數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容淪為無用之物。相反，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維能力和思維素養(yǎng)，就能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法與工作中的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而把這種數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實際的工作能力。因而數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，因為數(shù)學(xué)思維聯(lián)系著數(shù)學(xué)的理論知識與實際應(yīng)用。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維應(yīng)在學(xué)習(xí)理論知識和解決實際問題的兩個過程中進(jìn)行。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往是學(xué)生通過教師的講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在明白其內(nèi)容后面對試卷問題時條件反射地直接考慮題目所涉及的數(shù)學(xué)結(jié)論，對數(shù)學(xué)方法也只是注意死記硬背地記住什么題用什么方法。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生雖然能聽懂?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，但并不能掌握其中的道理。相反，如果在教學(xué)的最初階段就重視推導(dǎo)結(jié)論的過程，并在相關(guān)的教學(xué)中進(jìn)一步強調(diào)和運用其中的思想方法，這樣才能讓學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)教學(xué)的理論內(nèi)容。

與此同時，要注意解決實際問題在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。職業(yè)高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要面對今后的職業(yè)所涉及的知識。如果不能將職業(yè)崗位上的實際問題融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅會偏離事業(yè)教育的初衷，而且難以激發(fā)學(xué)生的重視和學(xué)習(xí)興趣，更不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、使抽象的知識具體化。

職高學(xué)生的思維能力較差，抽象的事物很難理解，所以在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該盡量講得具體一些，學(xué)生才能更好地理解。例如在正余弦函數(shù)的單調(diào)性的介紹過程中：

正弦函數(shù)的增區(qū)間是[-900+Kx3600，900+Kx3600]、減區(qū)間是[900+Kx3600，2700+Kx3600]，余弦函數(shù)的增區(qū)間是[-1800+K×3600，Kx3600]、減區(qū)間是[Kx3600，1800+Kx3600]，學(xué)生很難理解為什么要加Kx3600，但只要把它寫的具體一些就好理解了，例如正弦函數(shù)的增區(qū)間根據(jù)圖像先寫出原點附近的幾個區(qū)間：…[-900+（-1）×3600，900+（-1）×3600]、[-900，900]、[-900+3600，900+3600]、[-900+2x3600，900+2x3600]…，有無數(shù)個增區(qū)問，然后觀察區(qū)間兩端所加的都是3600的整數(shù)倍，用K來表示整數(shù)，就把這個規(guī)律表示為[900+Kx3600，900+Kx3600]，這樣學(xué)生理解為什么要加Kx3600。

三、以專業(yè)服務(wù)為目的重新構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系

職業(yè)教育主要培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型”人才，因此職高數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)考慮職業(yè)教育的特點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、突出職業(yè)高中數(shù)學(xué)的功能，更要突出為專業(yè)課服務(wù)的功能，與專業(yè)課教師建立溝通的渠道，了解數(shù)學(xué)內(nèi)容對各專業(yè)所需的時間段和側(cè)重點，做到根據(jù)專業(yè)需要，有選擇地傳授課程，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，從而重新構(gòu)建以專業(yè)需要為主的新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。調(diào)整過程中可不必過分強調(diào)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，關(guān)鍵是要突出職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的實用性和服務(wù)性。通過這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面數(shù)學(xué)教學(xué)也有力地服務(wù)了專業(yè)知識傳授。

四、因材施教

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，其嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)與體系決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須步步能夠讓學(xué)生接受。在整個數(shù)學(xué)知識體系中，如果前面的知識掌握不牢，后面知識就難以接受。但是，在同一職業(yè)高中內(nèi)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)往往差異很大，如果按照同一方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的接受程度會有很大的分化;另外，職業(yè)高中的學(xué)生在今后的工作崗位上對數(shù)學(xué)的需要程度有明顯的差距。所以，必須對不同基礎(chǔ)和不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同方式的數(shù)學(xué)教學(xué)，即因材施教。這正是素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)，照顧每一個學(xué)生，針對學(xué)生群體內(nèi)的差異，不再采用以往完全一致的教學(xué)模式，為培養(yǎng)不同類型和不同工作崗位的人才而使用相應(yīng)的教學(xué)方法。因材施教對于職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)有更重要的意義。職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不牢和學(xué)習(xí)興趣不高，這種情況更需要教師針對不同類別的學(xué)生施以不同方式的教學(xué)。具體地說，就是以學(xué)生為本，為了每一個學(xué)生自身的發(fā)展，既要使學(xué)生掌握共同的、必要的基礎(chǔ)知識，又要根據(jù)他們各自的情況給予不同程度的深入教學(xué);既要讓學(xué)生掌握職業(yè)高中生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)思維和方法，又要在具體的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生未來可能的工作崗位加以聯(lián)系實際，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想、方法和語言日益在科研、生產(chǎn)和日常生活中得到廣泛的應(yīng)用，并成為現(xiàn)代文化的重要部分。數(shù)學(xué)已是人們認(rèn)識世界、參加社會活動、從事生產(chǎn)勞動、學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可缺少的重要工具。職高老師的工作量是很大的，但能令學(xué)生感受到老師的“用心良苦”，必定會化壓力為動力，用實際行動來報答老師的付出。在職高班中取得的教學(xué)效果無不滲透著老師對學(xué)生的尊重、理解和期待，也滲透著老師的辛勤勞動。相信通過努力，一定可以調(diào)動學(xué)生的非智力因素。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中取得更大的主動權(quán)，達(dá)到事半功倍的教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孟強.職業(yè)高中數(shù)學(xué)的情境教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

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