一堂討論課的意外收獲與教學(xué)反思

白塔娜

【摘? ? 要】高中課堂在教學(xué)中不僅要教授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的能力，一堂有意義的討論課帶給學(xué)生和老師的是一些意想不到的收獲。筆者將通過(guò)三個(gè)方面來(lái)探討一堂討論課的益處。

【關(guān)鍵詞】討論課? 話題選擇? 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.012

一、一堂討論課

前幾天和同學(xué)們一起閱讀并討論了黎巴嫩最杰出的詩(shī)人紀(jì)伯倫的散文詩(shī)《珍珠》。原文是這樣的：一只海蚌對(duì)它身旁的同伴說(shuō)：“我身子里有一顆東西，很痛，它又重又圓，我真苦惱。”它的同伴高傲得意地回答道：“贊美天空，贊美大海，我身子里沒(méi)有痛苦。我里里外外完整無(wú)缺，安然無(wú)恙?！边@時(shí)，正好一只螃蟹走過(guò)，他聽(tīng)到了兩只海蚌的對(duì)話，便對(duì)那只里里外外完好無(wú)缺的說(shuō)道：“是的，你的確完整無(wú)缺，安然無(wú)恙。但你要知道，讓你同伴忍受痛苦的是一顆無(wú)與倫比的美麗的珍珠?！背了计毯笸瑢W(xué)們說(shuō)出了各自的想法?，摤撜f(shuō)：“當(dāng)局者迷旁觀者清，海蚌不知道令其忍受痛苦的是一顆無(wú)與倫比的美麗的珍珠。有時(shí)人也一樣，當(dāng)我們?nèi)淌芡纯?，?jīng)歷坎坷的時(shí)候總會(huì)心生埋怨或想要逃避，其實(shí)只要我們經(jīng)歷一場(chǎng)場(chǎng)風(fēng)吹雨打后就能迎來(lái)光輝歲月的。這世上沒(méi)有一個(gè)人是不承受苦痛與不幸的，這應(yīng)該是大自然的生存法則吧。”

艾敏娜反駁道：“道理是這個(gè)道理，但是有時(shí)真的很難做到，只有切身經(jīng)歷這些的人才知其中的苦痛而旁人是沒(méi)有資格去評(píng)價(jià)的?！焙詹檎f(shuō)：“它的同伴高傲且得意地贊美天空，贊美海洋，說(shuō)它里里外外完整無(wú)缺，安然無(wú)恙。這其實(shí)代表了一部分麻木而又膚淺的人，對(duì)別人的苦痛視而不見(jiàn)，還要大肆炫耀自己的無(wú)知與空洞?！惫嵴f(shuō)：“也有這種可能，它的同伴體內(nèi)可能也有一顆珍珠，或者它一直都在孕育珍珠，所以它說(shuō)我完整無(wú)缺。這對(duì)它來(lái)講是一件再普通不過(guò)的事情了，而那只海蚌只是剛剛經(jīng)歷了這些就叫苦不迭了，有些矯情！”寶音說(shuō)：“我一直有一個(gè)疑問(wèn)，珍珠對(duì)人類來(lái)說(shuō)是美好的，是有價(jià)值的，但它對(duì)海蚌來(lái)講有何益處？它承受這樣的痛苦換來(lái)與之毫無(wú)意義的東西有價(jià)值嗎？有意義嗎？”娜日泰說(shuō)：“是的，珍珠對(duì)海蚌來(lái)講卻是毫無(wú)疑義，但人活在世上不能單單只為自己，如果只是為自己那這個(gè)社會(huì)就沒(méi)有辦法進(jìn)步了，所以總有一些人是甘于奉獻(xiàn)勇于犧牲的，只有這樣的人才能讓世界變得更加美好不是嗎？”

緊接著阿古拉又說(shuō)道：“我一直在想這個(gè)珍珠到底是什么？它會(huì)不會(huì)是中東的石油資源？它是美好而有價(jià)值的，但有時(shí)也會(huì)給人類帶來(lái)毀滅性的打擊。”最后阿娜爾同學(xué)說(shuō)道：“其實(shí)你們想的都過(guò)于復(fù)雜了，有時(shí)詩(shī)人在寫(xiě)這些文章時(shí)可能并沒(méi)有想到那么多，我認(rèn)為一切文章都來(lái)源于深厚的情感而并非某一種深?yuàn)W的道理。我在想他在這篇文章里想表達(dá)的僅僅是去諷刺揭露那些麻木的社會(huì)上層人士，而紀(jì)伯倫作為一個(gè)感情豐富心思細(xì)膩的作家，他一定具有一顆感時(shí)傷世的敏感的心靈，所以他對(duì)百姓的疾苦及社會(huì)的動(dòng)蕩表達(dá)了自己的擔(dān)憂及看法而已?！贝蠹腋魇慵阂?jiàn)，樂(lè)此不疲。對(duì)這篇散文詩(shī)大家給出了五花八門的見(jiàn)解，課堂也相當(dāng)活躍和熱鬧。

通過(guò)這堂討論課，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新東西并有學(xué)習(xí)新東西的動(dòng)力，要做到這一點(diǎn)，一個(gè)極為有效的辦法就是進(jìn)行討論。通過(guò)討論，人們才意識(shí)到自己對(duì)一個(gè)話題或問(wèn)題的看法，意識(shí)到他人對(duì)自己看法的看法。隨著時(shí)間的推移我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這是獲取最新信息的最佳渠道也是開(kāi)闊視野，深度思考的有效途徑。實(shí)際上每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者又是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這種學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人都是開(kāi)放的。在這種環(huán)境里，每個(gè)人都能從中受益。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“教育的主要目的應(yīng)該是塑造能夠做全新事情之人，而不僅僅是重復(fù)前人做過(guò)的事情之人;應(yīng)該是塑造具有創(chuàng)造力和擅長(zhǎng)發(fā)明之人，應(yīng)該是塑造具有批判能力的發(fā)現(xiàn)者，可以證實(shí)而不是全盤接受給他們提供的東西?！痹跐h語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，大部分文章都可以有全新的解讀和理解，不能局限于前人的思想必須要有創(chuàng)造性思維。

二、討論課的話題選擇

要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，話題的選擇是非常重要的，因此，筆者認(rèn)為，研討性討論話題的選擇在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.要選擇與學(xué)生生活較近的一些話題。只有問(wèn)題有針對(duì)性、實(shí)用性、解決的可能性時(shí)討論才有價(jià)值。

2.要選擇與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的話題。討論課不是孤立存在的，它是一堂課的局部也可以說(shuō)是最精華的部分。我們?cè)谶M(jìn)行討論課之前學(xué)習(xí)過(guò)紀(jì)伯倫的《雨之歌》，大家對(duì)紀(jì)伯倫筆下的文章所蘊(yùn)含的哲思有了一定的了解，在這種基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了更深一步的課外拓展時(shí)，學(xué)生便不會(huì)感到陌生和吃力了。

3.選擇容易引起學(xué)生較大分歧的話題。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、辯論的熱情，還能營(yíng)造出一種鼓勵(lì)包容和積極辯論的氛圍。

奧斯卡·王爾德說(shuō)過(guò)：“教育是一種令人欽佩的事情，然而需要時(shí)刻銘記在心的是：值得學(xué)的東西是教不出來(lái)的?！睂W(xué)習(xí)有許多不同的方式，而施教只是其中的一種。我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)或玩耍的過(guò)程中獨(dú)自學(xué)會(huì)了許多東西。我們通過(guò)與別人討論和辯論也學(xué)到了很多東西。我們不斷摸索，通過(guò)有所為而學(xué)到了很多東西。所以在教育的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)形式，供其選擇或者實(shí)踐。學(xué)生沒(méi)有必要采取同樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。

三、討論課的教學(xué)效果

1.討論課可以達(dá)到學(xué)生自己教育自己的目的。討論課給了學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放的想象，這使得學(xué)生的創(chuàng)造性的潛能得到了充分的釋放。

2.討論課可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程即思考。不同的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生不同的思考?？梢源龠M(jìn)他們的獨(dú)立性思維和反思性思維，思考中學(xué)生將會(huì)理性地分析問(wèn)題并監(jiān)控內(nèi)心的思考過(guò)程，質(zhì)疑心中的假設(shè)和判斷。

3.課堂的氣氛非常的活躍，老師無(wú)需多提醒，學(xué)生的注意力也一直在討論的問(wèn)題上。下課后有位學(xué)生找到我并對(duì)我說(shuō)：“我很幸運(yùn)參與討論并發(fā)表自己的看法。我發(fā)現(xiàn)我聽(tīng)課獲得的知識(shí)90%都忘記了，而這次通過(guò)討論和辯論的知識(shí)90%我都記住了?！?/p>

美國(guó)著名作家梭羅曾說(shuō)過(guò)：“教育通常做些什么？它把直直的水溝變成了蜿蜒流淌的自由的小溪?！币粋€(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)并不在于給了學(xué)生多少解決問(wèn)題的答案，而在于給學(xué)生開(kāi)拓了多大的自主創(chuàng)造的天地，在于引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的自主追求和創(chuàng)造的沖動(dòng)。在這里一個(gè)好教師并不像是一個(gè)答疑解惑的字典，而更像是一個(gè)在雜亂叢林中的引路者。