羅春艷

【摘? ? 要】隨著新課程的改革，要求以學(xué)生為主體的教學(xué)模式開展，高中英語(yǔ)教學(xué)以提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主，以此學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度和文化思想。本文從理解語(yǔ)法教學(xué)開始，分析教師在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中的差異和困惑，將自己對(duì)語(yǔ)法教學(xué)理論的理解與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以回答語(yǔ)法是否應(yīng)該教或者如何教語(yǔ)法的問題。所以我們必須更加重視起對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，緊抓學(xué)生們比較薄弱的語(yǔ)法環(huán)節(jié)，加強(qiáng)鍛煉和培養(yǎng)，從而更好的提高高中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法? 高中英語(yǔ)? 教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.048

語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法這三個(gè)最基本的語(yǔ)言要素相對(duì)于語(yǔ)言技能來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)重要的，而語(yǔ)法又是其中最基礎(chǔ)且最具難度的，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也因此成為了英語(yǔ)教學(xué)中尤其重要且具備一定難度的內(nèi)容，語(yǔ)法教學(xué)也成為了很多教師關(guān)注且爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際功能的交際教學(xué)法令很多教師一度對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用、教法無(wú)所適從。做有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有反復(fù)接觸和認(rèn)識(shí)，在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)在化，變成真正意義上的自己的東西，是語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，首先要明確英語(yǔ)語(yǔ)法的使用背景及應(yīng)用規(guī)律，因此要重視不同環(huán)境運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的要求。同一語(yǔ)法在不同的生活情境中有不同的含義，因此為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握牢固度，教師可通過創(chuàng)設(shè)不同的、貼近生活的情境，使學(xué)生深刻理解語(yǔ)法含義、掌握語(yǔ)法使用規(guī)律、提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的使用運(yùn)用能力。通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，不僅可以幫助學(xué)生充分、全面的理解掌握語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)可使語(yǔ)法教學(xué)充滿活力與吸引力，大大強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

如：高中教師在講解“should have done，ought to have done”語(yǔ)法時(shí)，教師可利用創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話的形式，使學(xué)生感受到使用者對(duì)曾經(jīng)發(fā)生的事情的后悔程度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此語(yǔ)法的理解，并強(qiáng)化記憶。同時(shí)教師可組織引導(dǎo)學(xué)生講述自己曾經(jīng)和朋友、家人之間發(fā)生的矛盾，激發(fā)學(xué)生討論興趣，隨后引導(dǎo)學(xué)生使用此語(yǔ)法表述自己的后悔心情。通過此模式的情境教學(xué)，使學(xué)生不僅明確此語(yǔ)法的應(yīng)用原則，同時(shí)根據(jù)自身興趣深度理解此語(yǔ)法含義，并通過此類訓(xùn)練，提升對(duì)此語(yǔ)法的運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

語(yǔ)法項(xiàng)目本來(lái)就是一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師仍然是按照課本進(jìn)行語(yǔ)法理論知識(shí)的講解，之后讓學(xué)生通過習(xí)題加以鞏固，必然不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)黾訉W(xué)生的厭煩心理。在這樣的語(yǔ)法課堂上，學(xué)生們學(xué)不到多少內(nèi)容，感覺英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是在浪費(fèi)時(shí)間，自然不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。要想構(gòu)建高效的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，就需要教師改變單一的教學(xué)方法，富有英語(yǔ)語(yǔ)法課堂趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生在自己的參與和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)法知識(shí)。為此，每一名高中英語(yǔ)教師，都應(yīng)該認(rèn)真研究英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，充分了解每一位學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際入手找到有效的教學(xué)方法，降低英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度。如果教師能夠從學(xué)生熟悉的事物入手展開語(yǔ)法講解，必然會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

理解+記憶=最好的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學(xué)中，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中不同的句法功能。很多學(xué)生就機(jī)械地死記硬背：分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ);動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。即使這樣，也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞，形容詞能充當(dāng)?shù)某煞?，分詞基本都能充當(dāng);動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞?，?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解：為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而分詞則不能。另外，教師在語(yǔ)法教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則刨根到底。有的學(xué)生問：為什么英語(yǔ)有那么多時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)沒有？每種語(yǔ)言都有它自己的規(guī)則，漢語(yǔ)不是沒有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語(yǔ)那么明顯。

四、要學(xué)會(huì)合作和借鑒

高中英語(yǔ)語(yǔ)法繁雜，各種從句和非謂語(yǔ)等語(yǔ)法現(xiàn)象掌握起來(lái)有一定的難度，但是這些語(yǔ)法現(xiàn)象也是我們綜合技能中完形填空、閱讀以及根據(jù)短文內(nèi)容正確填寫詞語(yǔ)形式的重要考察對(duì)象。因此，我認(rèn)為單憑自己的力量來(lái)學(xué)習(xí)這些語(yǔ)法項(xiàng)目有些困難，我們可能在一定的時(shí)間內(nèi)只能遇到某些瓶頸，而同一語(yǔ)法項(xiàng)目在不同的語(yǔ)境中是千變?nèi)f化的，我們要學(xué)會(huì)小組合作，懂得利用集體的力量來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，在自我摸索和不斷地借鑒中成長(zhǎng)和進(jìn)步。如，在學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)模塊的時(shí)候，我總是認(rèn)為只要有連詞出現(xiàn)就應(yīng)該用完整的句子結(jié)構(gòu)，在我的意識(shí)中，連詞就是句子的代名詞。然而，在完型和改錯(cuò)題含有連詞when、while或者if等的題目中卻屢屢遭遇滑鐵盧。后來(lái)在同桌的幫助下，我才明白，連詞只是構(gòu)成句子結(jié)構(gòu)的一個(gè)要素，只有連詞和主語(yǔ)同時(shí)存在，才可以構(gòu)成相對(duì)完整的句子結(jié)構(gòu)。如果只有連詞，而沒有主語(yǔ)，說(shuō)明前后主句和從句主語(yǔ)一致，采取了省略的原則，此時(shí)需要采用非謂語(yǔ)。例如：When he （read），he fell asleep.有when和主語(yǔ)he，從句正常，用謂語(yǔ)was reading.而When （read），he fell asleep.When部分只有連詞，缺失主語(yǔ)，說(shuō)明從句中存在省略現(xiàn)象，后面句子主語(yǔ)he和read為主動(dòng)關(guān)系，用reading即可。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)法的教學(xué)不能單純的為了語(yǔ)法，而給學(xué)生強(qiáng)加語(yǔ)法知識(shí)，它必須與練習(xí)相結(jié)合，兩者任意一個(gè)都不能忽略，應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握語(yǔ)法，再通過學(xué)生已有的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)，這樣學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)才能得以鞏固。語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是非常重要的，應(yīng)給予足夠的重視，并努力提高語(yǔ)法教學(xué)效率，使其更好地為提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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